兴趣促进学习

从他们感兴趣的开始，然后让他们从中学习

教育的作用是使孩子对一项他将尽期所能从事的外部活动产生深厚的兴趣。

蒙特梭利学校，孩子们被允许追求自己的个人兴趣，

原则2、选择对幸福和学习有非常积极的影响

能抑制玩具的孩子比那些不能自己控制活动玩具的婴儿表现出更积极的影响和互动。

我们的个人教育是以孩子的自由选择为基础的

蒙认为过多的选择、过多的物质会削弱和阻碍进步

孩子在蒙台梭利课堂上的选择实际上是有限的

八个原则：

1、运动和认识是紧密结合的。

2、当孩子们对环境有控制感时他们的表现更好

3、当我们对所学的东西感兴趣时我们学得更好

4、外部奖励。从长远看实际上干扰了学习的动机

6、当环境对我们有意义时，我们学得更好

7、某些形式的成人互动对儿童的发展比其他形式更有积极作用。

学习与记忆

大脑是如何储存记忆的？

记忆是大脑储存记忆信息的方式，我们的心智能力来保留和检索事实、事件和现象，所以有不同的记忆系统，

记忆的类型“:短期记忆、长期记忆、外显记忆和内陷记忆。有意识记忆

马海体与情景记忆有关

杏仁核

短期记忆如何变成长期记忆

感官

睡眠起着重大的作用，

儿童需要重复、重复再重复才能成为长期记忆，

幼儿的右脑占

镜像神经元

模仿  孩子想要用这种方式去了解大人，

随着他们的成长，他们不再只是一个成年人，是可以一起承受环境的成年人

发育中的孩子必须不断的运动：行动、观察、思考、推理，他们必须一直活跃

孩子们通过玩耍来学习

他们在玩的时候，能够进入更高层次的思维

孩子们需要不断的重复，通过练习学习，

蒙台梭利老师：

准备学习环境

让孩子与工作联合起来

允许孩子参加活动

平衡自由和纪行

引导孩子的工作

记录孩子的进步

指导环境中其他成年人的工作

助教

维护（准备）学习环境

树立榜样

协助孩子做出适合的选择

支持，辅佐蒙台梭利主班教师

允许孩子参与进入活动

支持儿童的个人准备工作

观察记录

奖励表扬第二课

重新引导

惩罚不能充分解决孩子的不当行为，打屁股或暂停不能给孩子提供他们需要学习什么是适当的经验。

文雅和礼貌的课程

我们观察到一些具有挑战性的行为，是幼儿感到被忽视或不知道该做什么的结果，了解在不同的社会情况下该做什么，以及该如何解决社会问题，可以培养孩子的自信必和适应力，优雅和礼仪的课程为孩子们提供了学习如何在各种不同的社会环境中与他人互动的机会，这些课程是三至六岁儿童蒙氏课程学习经验的重要组成部分，然而由于可能不需要任何实质材料，它通常隐藏在准备好的环境中，该课程向孩子们展示如何处理课堂内外的社会关系，这些课程以简短的角色扮演形式呈现，向孩子们展示如何带动尊重和共情与他人互动，该课程还向孩子们展示如何活动和使用语言，这样他们的行为有助于维持环境中的秩序和和谐。在课堂上，成人或有经验的孩子将表演动作和语言，然后邀请其他孩子轮流练习相同的动作和语言，该课程对孩子来说是积极的体验，大多数孩子喜欢戏剧表演，他们从未引导 去单独挑出一个孩子，或者让他们觉得自己做错了什么，例如当一个孩子的大声动作打扰到其他人时，老师会将孩子的注意力转移到感兴趣的领域，在以后的时间里，老师可能会让孩子参加，“在房间里安静地走动”的优雅和礼仪课。课程为孩子们提供了他们需要的技能来展示适当的礼仪，例如这些技能包括：如何倾听、邀请自己或他人、道歉、打断或提出请求，理想情况下，这些技能在孩子们需要使用之前就被介绍给他们了，这意味着，当社会环境出现时，孩子们能够应用这些技能，并体验到即时的、真正的强化。

重新引导

蒙使用的第二种策略是重新引导，在准备好的环境中处理不适当的行为，重新引导，我们观察到孩子表现了不安全、破坏性或其他不恰当的行为时，他们可以改变重新引导，该策略的目的是快速、一致地处理特定的行为。从而加强积极的行为，减少消极的行为，当指导儿童时，成人必须：保持尊重、确定孩子可能不知道或忘记了什么信息，用示范引导孩子，并且最后给孩子一个机会，让他们独立地尝试动作或语言，在这种情况下，重新引导是一种短暂的想到作用----虽然短暂，但却能带来持久的结果。

观察孩子

观察孩子做适当的动作或帮助他们这样做，这个练习的机会是非常重要的，这是一个非语言的处理情况的阶段，成人必须完全专注于行动，并完全与孩子在一起，有一个温暖的存在。

确认

确认孩子已完成适当的动作或行为，不是赞美，而是微笑、点头或简单的陈述。“你想选择一项活动吗？”“现在操场上的那根尖木已经不碍事了，没有人会受伤”然后把注意力转移到其他事情上。

该课程为孩子提供了，学习亲近社会的技能的机会，如何与他人相处并在环境中保持和谐。当需要时，重新引导为孩子提供指导，蒙导师团可以利用优雅、礼仪和重新引导的课程来帮助在准备好的环境中建立和谐的

奖励和表扬  改变方向和鼓励

赞扬和奖励扭曲了个人努力的价值，

过渡的、长期的表扬会抑制人们衡量自己努力的能力的价值，因为他们严重依赖权威人士的表扬。

蒙观察到，幼儿的工作目的和成人不一样，他们工作是过程，而不结果，并由一个内在的驱动去一遍又一遍地完成一项活动，以达成他们的满足感。他们不接受外部刺激的驱动，或者需要得到他人的认可和赞美，在他们发展的敏感期，孩子们会有一种内在的冲动，比任何奖励或表扬机制所能达到的激励更加强烈。

成年人不需要因为孩子所做的一切而表扬他们 ，孩子们会因为某种期望感到有压力。

同样成年人不需要提供奖励，奖励只会使孩子的注意力集中在产品上，以及他能多快地得到产品，剥夺了他享受过程、探索、满足他的好奇心、发现和获得真正的洞察力和理解的机会。蒙台梭利教学不是赞美和奖励，而是鼓励，鼓励是成年人认可孩子的努力，“你真的很努力，你已经连续做了四次了”“你真是个好孩子”引导者可以这样 说，你把所有的盘子都收起来，真的很有帮助，鼓励 是授权，没有条件，也不是评判性的，接受者被鼓励对自己的行为、工作以及最张的价值做出判断，“你已经努力了，没有放弃”“你一定为自己感到骄傲”“继续，你会成功的”鼓励注重过程 ，认可孩子在掌握某件事情上的努力，它允许他们不完美，它认可他们的毅力、创造力和解决问题的能力，在这种方式下，它对那些正在奋斗和发现许多事情具有挑战性的孩子来说是特别有价值的，它提升了人们对他们 能力的信心，给了他们继续尝试的动力，给予孩子鼓励而不是表扬，可以避免孩子之间的攀比，成年人必须鼓励孩子为自己的力量和进步感到自豪，还管他们是什么，

鼓励、表扬和奖励之间的区别;通过鼓励，我们提出错误只是学习的机会，为了学习和成长，我们都必须犯错误，在鼓励下，我们尊重孩子的能力，努力和正直，努力做正确的事情，表扬和奖励教会孩子依靠外部的输入，而不是学习相信自己内心的智慧和标准，鼓励是蒙教育的一个重要策略，用来加强孩子内在的努力、探索和获得独立的欲望。它承认并尊重学习过程，而不是庆祝或鼓励结果。

确定并排除障碍

引导者的职责是定期寻找、识别和消除任何可能妨碍儿童充分发挥其潜力的东西。

杂乱：过多的物品会分散和阻碍孩子的发展，对孩子的秩序感和方向感产生负面影响 。该引导者需要将所有不必要的物体（包括人、材料和感官刺激）从孩子的环境中移除。这种清除杂乱的方法应该扩展到准备环境的所有区域。包括外部环境的存储区域。其他成年人，在与儿童一起工作时，对成人的作用，采取不同的方法可能会影响儿童获得的机会和经验。成年人可能不总是同意他们应该做什么来最好地支持孩子，性格的差异也可能导致成年人与幼儿之间存在一种消极的关系，这种动态关系可通过幼儿的非语言（通常是无意识 的）行为迅速获得。一个有效的引导者必须在有准备的环境中积极地支持其他成年人。他们应该努力澄清每个人的角色，并促进成年人角色的共同理解，成年人必须通过接受谦卑和尊重，承认和欣赏个性上的差异---来克服骄傲和愤怒。仅仅观察和牢记这些观察是不够的。

家具：过多、过少或大小不合适的家具都可能破坏准备好的环境，引导 者必须运用他们对儿童需求的理解来选择和安排家具。使其功能齐全，不引人注目。

孩子们：孩子太少或年龄失衡会导致成年人的更大依赖，理想情况下，一个准备好的环境需要一个允许性别、背景和年龄均匀分布的小组规模。这种多样性促进了独立和协作解决问题，它也建立了对差异的欣赏。

引导者必须避免使用外部的表扬和奖励，以确保孩子的动机是内在的，我们工作的目的应该建立在对重复和完成一项活动的过程感兴趣的基础上。

中断的工作

经常的干扰使孩子无法长时间地集中精力工作，理想情况下，准备好的环境应该被划分为大约3小时的工作周期，这使幼儿有足够的时间长时间从事活动，培养他们集中注意力的能力。

混乱：有时早期教育计划为自由玩耍或业余时间安排时间，一个引导者应该把一天中的每一部分和每个环境都看作是让孩子参与学习的机会，每天的每一项活动、环境和阶段都必须做好准备，并给予同等的重视。

育儿：有时老师或助理可以扮演孩子的家长或主要照顾者的角色，通常是下意识的，在有准备的环境中，成年人和父母之间必须有明确的角色划分，该引导者的主要重点必须始终是为所有儿童提供公平的学习环境，并与护理人员合作。虽然一个成年人不可能为每个孩子创造和维持一个理想的预备环境，但第天都有一个引导者例行地寻找和消除任何可能成为孩子学习障碍的东西是

教具设计

目的（用意）

发展内在的自我

提供探索机会

设计原则：

直接或间接的目的

美观地外表

独立单一的特质

错误控制

每组中数量有限的物体

有限使用

教学教具的展示

学习是有一个模式的

自然生长法则是积极的，这就是说如果环境不助于

目标

演示如何应对孩子做自己的事情的机会，这样他潜意识地发展。

展示孩子的发展速度是惊人的。我们必须学会分析动作和概念，这样可以在一个特定的敏感期给孩子提供机会练习一些方面的行为和概念。

例子：孩子早上哭，老师拿工作做，孩子被吸引。

鼓励父母经常来幼儿园班级里观摩 。给家长机会看自己的孩子，因

孩子的发展是敏感期引导。

孩子在成长为成年人因此“工作”的完成实现这个目标不应与成人的“工作”混淆。孩子需要动起来。通过全面的理解蒙台梭利环境和对孩子的观察。去发现每一个敏感期充分开发和完全改变到下一个时期。

证明肌肉是在大脑控制和命令下的允许练习非常必要。

要一步步引导家长认同理念

孩子在敏感期做的事使他精神振奋。我们必须意识到，敏感期是受内部引导的。蒙特梭利环境为孩子提供正确的工具。孩子通过环境构建他自己的意识。

秩序是一种敏感的需要，知觉的探索、语言、运动、数学思维、小物体

如果孩子按照自己的兴趣工作那么孩子们享受他们的学习。

孩子是被生命的力量驱使。

服从的三个层次取决于意志的发展。

哲学与脑科学二

如何清除？如噩梦，可以画下来，有什么好的结局

看到恐怖的画面，可以准备一个美好的，调动五感，帮助孩子想象美好。创设温馨的，深呼吸解除紧张感。

孩子通过周围的成人学习情感，孩子小时候要帮助他认知情感，如你现在很伤心

帮助孩子调节情绪，平和的心态

大脑情感的六种表现：

生气

恐惧  逃离血液流向大肢体逃离

爱

惊喜

恐惧

难过

训练大脑，做三件事，分享高兴的事

启动开关，冲动脑、聪明脑

帮助孩子自我调节，自我释放压力。

深呼吸，说一说开心的事，画一画美好的事，睡前想三件高兴的事，有助

脑科学

孕育期的脑部发展

受精的4-5天，胚胎期（3-8周）

胎儿期

中枢神经系统开始完善，婴儿有了自主能动性，会踢，母亲感觉到胎动，婴儿也会吮吸自己的手指，会微笑。

出生后整个神经系统和母亲的教养方式有很大的关系，神经系统指挥所有的

神经系统联络图

蓝色的是副交感神经，红色的是交感神经，表里

每天做的重复的事，红蓝替换着工作，平衡着身体。必须保证两套神经都是健康的，能互相交替进行。对于我们来说，副交感负责休息，交感处理着斗争、抗衡。

交感神经负责战斗

图片

环境和人文让孩子感觉到被尊重，能让孩子有安全感。

年幼的孩子是充满能量的，如果不让孩子动会影响孩子。特别是喉咙部分。要让孩子到户外奔跑、喊叫发泄。可以练习腹式呼吸可以缓解孩子的情绪及紧张状态。平时成人尽量给一种平和的状态。

大脑部分

0-2大部分没有早期的片段记忆。

大脑三个区域各司其职，

红色：刚出生就开始启用，就大脑最快的一部分，维持呼吸系统。是自动的，心跳、血压、呼吸。

黄色：情绪防护性，比如烫，通过经验来储存。

激发过去的记忆，可以通过不同的形式。

绿色：负责思考，最慢成熟的24岁前成熟。

早期不好的记忆，如何清除？

2023年9.21

第二章内容总结、提问

环境给孩子很多机会

支持孩子的发展，让孩子专注做事情，可以让孩子自己选择。孩子建立自己自信，发展孩子的能力。给孩子这样的环境，专注自然而然就发生了。深度的专注力就会出现。

蒙氏环境里，幼儿不可以打扰别人，来不可以破坏环境，可以让孩子自己做决定，并承担后果。

环境三要素：美、秩序、混龄的环境

美要结合自然的因素和人为的要素，灯光、空间要让孩子可以去活动。家俱要大气、美、简单，可以让孩子自己搬运、调整。家俱的颜色、材质、文化背景，符合当地文化。

要有一致性，不要随意变动。需要有秩序的环境，孩子可以慢慢了解这个世界。

混龄教育，让孩子相互影响。看到大孩子的成就，能很快融入，鼓励 孩子的领导力，导师的解决，学习怎么样和小的相处。巩固学到的东西，并可以去影响到别的孩子。

很多研究脑神经科学研究，都非常支持混龄的模式，给到孩子很多学习的机会。

1、给孩子机会去体验三个不同的角色，比如小班、中班、大班，三个不同的阶段能够让孩子去学习，每个阶段的行为应该如何？

2、去刺激他内在有的照顾、关怀、关爱以及对其他人的那种责任心。

3、给到社交的机会，他在同一个环境里和同样的人打交道。

不同的人不同的天赋和兴趣，能体验到三个年龄段不同的课程。同伴之间的分享、合作。

还有更多的好处，让行为上有更好的经验，有学习的，模仿的，还有教的。在混龄班的环境里，孩子们都能看见课程的整体过程和怎么一步步地去构建，当他去体验时，可以体现自己的优势，或者是哪方面不够，可以重复地去学习。可以给到孩子稳定社交的环境，和同样的朋友、教师一起生活、发展。小孩子可以观察大孩子怎么用教具，怎么样的流程，当自己做的时候就已经知道 了一些。一个有准备的环境三要素：小孩、教师和教具。

每一个个别的孩子有机会，自己去重复、去延伸，孩子会变得越来越自信的学者，愿意接受挑战，直到自己有能力去掌握这个科目。

教师的角色是让孩子和环境建立关系。老师去学习环境室内或室外，帮助孩子链接适合他们的活动。老师学会放手让孩子自己去做，有必要才去帮助。老师平衡去做这个中间人，自由自律的界限。

教具要适合幼儿，抓住孩子的顺序，延续孩子的专注力，挑战孩子的智力，发展出独立性。

教案就是展示，怎么去用，怎么拿，怎么做，孩子看了展示，孩子有自由去做，做多长时间延续地去做。

0-3有准备的环境

持续性照顾，环境是有序的，预期是一致性的。

持续性的照顾是孩子情绪和社交发展的基础。

如果每一天的活动流程是一样的，可以发展孩子的安全感和秩序感，对时间的观念 也会逐渐形成。

3-15或6-18个月：

活动都是一切关于真实的生活，发展动作、控制动作，生活里面的秩序，生活中的语言。这一些活动包括睡、吃喝、拉。

3-6岁环境

视觉上的享受、鼓励孩子去思考，小小社会运用技能，合作性非常重要，不鼓励竞争。教具开放的，让孩子可以拿到的，孩子工作的时间至少有三个小时。保证这样的时间和环境。

户外的环境包括花园，孩子可以去照顾。日常生活、感官语言和文化教育、数学 。设计室内环境

自然光、孩子的高度、工作台、组合、弹性

户外的要求：分区、荫凉处、可以流动、家俱、大肌肉活动。

准备环境的要素

三个主要元素

婴儿和儿童

发展中的儿童需要在一个预备好的环境中自由地活动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。

每个发展阶段都为儿童提供了独特的自我建设机会

蒙台梭利教师

受过专业培训的

教师的角色是将孩子与环境连接起来。

为环境做准备，让孩子参与适当的、有挑战的活动；让孩子自由地从事适当的，有目的的活动；协调自由与纪律之间的平衡；记录孩子的进步和成就。

有效地观察，如何干预

蒙台梭利教具材料

环境特点

美观、自然、被引入要素、有序、混龄班、渴望向往、不同的角色、责任 社会凝聚力、榜样、自我空间、稳定性、经验、

最主要的特征：美、秩序、混龄

观察4

0-3探索外面的世界：沙子、土、阳光，植物。为孩子准备好环境

1、有些学生并不是透过老师的示范学习，而是透过成人为其他人所做的示范而学习。

分析孩子和团队一起，反思、思考

放松才可以吸收

为了减缓家长的压力。我们要告诉家长孩子在教室里做什么。

2、发展是如何发展？是要有高度的，要有沟通，聊天，传达给孩子你的语言、语法。和孩子沟通很重要。蒙氏教学是科学性的一种教学模式，我们要了解孩子的表情、动作、发音。

3、他的照顾者是怎么给孩子回应的。0-3最重要的语言发展和动作发展

4、0-3岁，大脑在构建，每件事都让孩子发展，是大脑非常快速的发展时期，3-10也是比较快的发展。对什么都感兴趣，0-3观察的重点：当下在做什么

5、忽略孩子，后果是：健康、发展都会被滞后。看到孩子的情绪，要告诉孩子当下的情绪什么如：高兴、难过

6、被虐待不单是肉体上的，还有言语上的，将来成长了会用同样的模式对待其他人。孩子发展该要做的事没有机会做，以后是要还的。所以我们做的事很重要，要让家长知道，应该怎么做，怎么对待孩子。

7、如果看到东西有危险就拿掉了，这样是不够。孩子需要知道这个危险怎么避免，类似的防撞条国中国是最多的，这是保护孩子吗？如何解决，如何避免危险？

经常和孩子说小心，成人在环境重复了多少次小心点、这危险，如果说得很多，会不会让孩子感觉到这个世界很危险，孩子怎么会放开手脚。

和家长建立信任，要让他了解这个环境、老师、活动，做好家长工作。

8、孩子的包容度、弹性满满的，适应性，接受能力，都是建立在关系上的，安全感。家长说好的就要做到，要么就不要说。独立性不是让他一个人做事，而是他知道自己在什么样的环境能够去做事情。

你尊重了孩子吗？有没有坦诚地对孩子说，而不是藏着掖着

你自己得有自信，有放心，所有人都用这样的方式去对待孩子，就可以班级管理好

是时候看看观察工具

时间   自己去做判断，有没有价值。如果没有观察就没有科学性

笔、纸、椅、夹板

老师需要：观察的方法、记录的方法、分析的方法、计划的方法、总结

观察周期一个循环的过程

观察并倾听

记录、

计划、每一个孩子

执行你的计划、

报告---同事与父母

让所有观测数据判断

所有的意见是主观的

所有观察数据被扭曲

所以怎么办？

我们的眼睛是要看孩子从出生寻一刻，出生的地方、成人的情绪、出生的环境都是能帮助孩子。观察的原则是去了解这个东西的意义是什么？无论学什么都需要观察。孩子的行为和蒙特梭利说哪一条有联系。研究中心的创办者，蒙奶奶最初的想法被忽略了很长时间---科学性的教学法就是我们如何去观察孩子。老师观察孩子的时间80%，示范时间只有20%，现在被扭曲了，变得都在示范，没有观察。新老师刚开始很有激情，到第六、七年，方式方法还是一样，其实这个老师没有进步，就好像越炖越久越入味，老师如何把蒙教学法发扬光大，让家长知道，不断地思考、根据观察去改变。作为老师愿意去学习、改变、提升、更新方式，表格如何去写、去汇报、才能让老师真正了解科学性教学法是什么意思。这些方面都需要时间、耐心，这是我们对孩子的一种责任。不是仅仅给孩子一个指令，而是和孩子聊天、眼睛看的方向，嘴巴说的什么。

家访在国内没有被提倡，怎么去实践蒙特梭利教学，要先慢下来，不要一直推着孩子，一直让孩子去做不适合年龄阶段的事如小学化倾向。慢下来才能看见孩子，蹲下来发现孩子的视角。关注细节，提问问题，孩子问你、家长问你，你要很确定问题是你想的吗？直到你打破砂锅问到底。

写下你所看到的东西，不要有多余的东西。不要加形容词。

观察目标是孩子如何自己解决问题的？

小女孩想把纸夹到画板上，寻求男生帮忙，男生帮她把画纸夹到画板上。

我看见的不等于你看见的

我分析的不等于你分析的

所以才会有讨论，我们尝试用这个方式试试，你同意吗？你有什么方法？

当你观察 时你会注意什么？

如果你专注，你就会看到

家长来看，要给他任务，要不然看不到。

第一，有目的的观察

去看、去听，是为了设计及改造外在环境，孩子可以动他们的身体。

改造现有的教具符合幼儿的需要。

为我们教室里的每一个孩子做计划。而且我们也允许孩子改造。

语言金字塔

老师用我们的文化、我们的思考方式

我们从孩子身上去学习

孩子们在忙碌，有上桌子上的，有在地面上的，井然有序的。

观察照片：体检的、测量身高、坐高，做自己做的事情，孩子为同伴测体重。

老师穿围裙是为了方便，干净、整洁，我在工作。

孩子穿围裙，更自如地去工作。

孩子对测量身高特别感兴趣，孩子问：我们可以自己去测量吗？把仪器擦干净，在照顾环境，自己在这个环境中的责任。

班级房屋结构图、木片，孩子自己设计教室家具的摆放。3-6老师可以去和孩子讨论这个话题。

柜子很高，是锁着的。餐桌，自己在吃饭

观察表：

观察班级老师的情况，老师之间的关系，老师找作态度。

观察孩子工作的主动参与性

看蒙氏工作视频

环境设计清单

管理清单

工作曲线

人类都有独特的欲望来表达和记录他们的需求、思想和经历，他们的沟通能力已经发展到远远超出了动物本能的需求，现代人类有能力通过各种形式来分享思想，口头的、视觉的、非口头的和书面的，从出生开始个体就有交流的能力，最明显的表现就是新生儿的哭声，这种能力在出生后的前六年里发展得很快，沟通的敏感期帮助个体获得的技能，不仅可以解释他人的信息，而且可以传达自己的需求和想法。通过观察和与熟悉的人互动，孩子们学习他们周围环境的语言，说一种或多种语言，阅读他人的非语言暗示，并使用复杂的书写系统进行交流。人类从出生起就表现出一种内在的运动驱动力，这种人类基本倾向的表达对孩子有两方面的好处，首先它帮助运动能力的发展，其次它提供了通过操作来学习的机会，移动促进运动，缓过移动，婴儿能够发展出更有效和更精细的运动模式，婴儿的胳膊和腿看似随意的动作，实际上是大脑为婴儿的快速移动、爬行、拉起、行走，最终奔跑奠定了神经基础，孩子身体发育的每一个阶段都建立了掌握下一个阶段所需的力量和协调性，运动也为个人提供了更多的学习机会，学习的行为至少在人生的最初阶段，依赖于具体的经验，个人与环境互动的能力是至关重要的，在这种情况 下，运动被解释为活动和互动，孩子在环境中移动的能力，使他们能够探索和访问无法触及的对象，此外操纵触手可及的物体的能力即触觉、味觉和嗅觉为学习新思想和构建知识提供了机会，因此，个人流动性的范围直接影响学习机会的广度，这在一岁以下的儿童中是可以观察到的，一旦他们掌握了独立拉起或坐下的能力，他们的手就可以自由地探索和操纵物体。

人类活动的倾向与活动和工作的倾向直接相关，人类被驱使着将他们的努力集中在有目的的活动上，能量自然地被导向对个人或集体有益的追求，如果“工作”被定义为从事有目的活动的行为，那么工作应该是快乐的，本质上令人满足的，虽然这对成年人来说往往不现实，但对孩子来说曲作是愉快和充实的，对于年幼的孩子来说，存在本身就是他们的工作，通过与周围环境的互动，他们的大脑和身体正大迅速吸收信息，发展技能和处理新概念，随着儿童的成长和他们自主选择能力的发展，他们的工作必须继续具有吸引力，这意味着他们所能获得的活动，必须符合他们的个人利益并反映他们的发展阶段。

人类区别于其他动物的一个最显著的特征，是他们能够独立地聪明地运用知识，基于有形的经验，抽象使个人能够考虑或重新概念化的想法，并制定计划，同样，想象力为概念的进一步发展提供了机会，以新的和不同方式，这种高水平、复杂的思维过程直到6岁以便才出现在儿童身上，这是因为年幼孩子的大脑，完全被吸收新信息和发展更高层次的独立性所消耗，这些孩子只能通过他们的感官直接理解所经历的事情，然而年龄较大的儿童和成年人，表现出创造抽象和想象所需的心理表征的能力，六岁以上的儿童能够在他们所做的基础上，看到、听到并以新的方式重新组织这些经历，抽象和想象为人类提供了适应或改变环境的独创性，然而，为了发展对这些技能的掌握，孩子们需要与环境进行各种各样的、反复实践的实验互动。掌握技能需要重复和专只有通过经常获得经验，一个人才能发展出完全的理解力，通过反复体验一项活动，新的概念或技能被引入、探索和加强。因此学习需要反复练习，，然而反复参与一项任务的能力需要高度的注意力，专注力是在一段时间内保持专注于一项活动的能力，小孩子必须培养他们专心工作的能力，这种能力是通过有规律的、不断延长的，不间断的活动时间来培养的，重复使孩子有机会集中注意力，注意力的集中反过来又为孩子提供了反复参与某项任务的机会，这种专注与重复的交互过程，使孩子掌握的技能越来越高，最终达到自我完善，人类表现出一种内在的精确欲望，以一定程度的准确性或精确性完成一项任务，通过这种对准确性的需求，个人被驱使着变得越来越有效率，而技能的执行一旦掌握，就会变得自动化，一个人对自己努力的满意程度被称为“自我完善”，这与完美主义无关，因为自我完善与达到内部定义的精确标准的愿望有关，因此自我完善是高度个性化的，取决于个人在特定时间点的能力（真实或感知的）。人为标准会限制个人的发展，有些孩子可能因为害怕，不能达到预期的表现标准而回避某项活动，人类追求精确的自然表现，将使个人能够长时间重复地从事工作，在缺乏外部标准的情况下，孩子不仅会寻求会达到他们自己确定的精确水平，而且还会随着时间的推移增加这些标准，如果不干涉，孩子就会按照发展的自然规律发展。人类倾向、敏感时期和吸收性思维之间的相互作用，有能力创造一个完全成形的、平衡个体。因此成年人的主要作用是不妨碍自然（的发生）。通常成年人的期望会设置障碍，转移或延迟儿童的自然发展，为了帮助别人而做的事，实际上会造成阻碍，父母坐着不动的命令与孩子的人类活动，同样的一个成年人试图用奶嘴安抚婴儿的哭声，有效地限制了孩子早期的交流尝试，成年人的次要作用是支持人类倾向的表达通过了解动机的自然力量，，成年人可以更好响应和培养个体儿童的发展，仅仅观察和牢记这些观察是不够的。对教育工作者来说，这意味着提供一个适应的准备环境，和成年人一样，儿童周围的自然环境不应妨碍个人的自然发展，让孩子作为一个整体发展，正如蒙所证明的，教室里的每一人活动都应该支持至少一种人类倾向的表达。例如在蒙的环境中，实际的生活活动支持孩子对秩序和方向的需求，感官材料帮助探索和抽象，通过设计，这确保了孩子们在这种环境中完成的所有工作都是安全的、有序的、有目的的、有吸引力的和支持性的，虽然教室必须准备好满足儿童的普遍需要，但它们也必须反映个别儿童的需要和兴趣，环境不仅应该提供交流、重复、移动和探索的机会，而且应该提供选择的自由，儿童应该能够通过提供足够的挑战和成功机会的活动，从事反映其兴趣和发展阶段的工作，然而这种自由也必须受到限制，也就是说，一个有准备的环境 应该为孩子们提供行动的自由，选择的自由 ，只要他们 需要，只要 工作是有目的的，适合发展的，

敏感期

敏感期集中了孩子巨大的学习能力，通过为特定的活动创造一种强烈的、无意识的敏感性，敏感期集中了孩子的吸收性心智，这反过来又使幼儿能够学习所有必要的基本技能 ，以便毫不费力地，比今后任何时候都更彻底地完成人类的发展。

蒙理论认为敏感期有四个定义特征：1、普遍性2、 明确的存在3、 暂时的性质4、维持长时间的注意力的能力。

人本质上讲，敏感期是普遍存在的，它们是可以观察到的，不管孩子出生在什么地方或什么时间。例如所有的孩子都表现出学习家庭语言的强烈动机和能力，无论孩子是在何时何地出生的，无论是在第一世纪还是21世纪，在布理斯班还是哪里，他或她都会在生命的最初几年学习他们 的母语，敏感期的另一个显著特征是在个体发展过程中它们的明确存在。蒙认为敏感期只发生在发育的第一阶段，从出生到大约6岁，虽然每个敏感期的持续时间会有所不同，一旦敏感期过去，它将永远不会被恢复。虽然在一个特定领域的学习可以继续，但它不会通过参与学习行为的自然的、无意识欲望而被激发，这意味着 未来在这一领域的所有学习都需要有意识的、持续的努力，因此在敏感期之外的学习要困难得多，也不那么完整，再以语言为例，儿童可以在第一发展阶段毫不费力地学习一种或多种语言，在这之后掌握另一种语言的语音、单词和语法结构需要付出巨大 的努力，多年的实践和集中学习。

虽然 敏感期的存在仅限于发展的第一阶段，但它们的存在在这一阶段并不是永久性的，敏感期在本质上是短暂的，对每个孩子来说都是独特的，敏感期的出现和消失在一个明确的时间框架内，其持续时间取决于对儿童可用的外部刺激，例如一旦孩子掌握了与这种敏感性相关的技能或知识 ，敏感期就会消失。这种短暂的性质建立了学习效率--允许孩子的注意力转移到其他经验与下一个发展里程碑，因此，适当的环境刺激的存在直接影响敏感期的持续时间，同样缺乏适当刺激的环境也会产生影响，如果孩子们无法获得切实的体验来满足兴趣，他们的敏感性就会减弱。

敏感期最明显的特征是它们能够支持幼儿进行专注和长时间的活动，当孩子从事一项与敏感期相一致的活动时，他们就能集中精力工作，这项工作不会导致原本预期的疲劳或无聊，相反这种活动产生一种持久的能量，作为一种可观察到的、不可抗拒的兴趣，它将持续多久取决于以实现相关的技能的个人需要，或直到敏感时期的时间范围过去，以至于孩子的注意力只能集中在他们所处环境的这一方面，其他一切都排除在外，这种支持长时间集中注意力的能力，为儿童从事高度重复的活动提供了充分的机会，这样的重复反过来为儿童的大脑发育提供了有形的经验，需要在大脑中建立和完善复杂的神经通路。这些路径的强度支撑了更高的思维效率。并最终形成了自动性，从而导致更深入、更完整的学习，支持长时间集中注意力的能力也能使孩子掌握特定的技能或概念，事实上完成一项与敏感期相关的活动，即对技能的掌握或对知识的获取，可以被视为个人提供了高度的满足感，无论是通过外在的快乐还是内在的平静，孩子在敏感时期的努力可以被看作是为了满足内在的欲望、激情和承诺。

蒙特梭利博士从来没有发表过敏感期的有限列表，然而通过对其理论、定义和特征的理解，可以确定四个不同敏感期：运动、秩序、语言以及敏感感知的发展和细化。

在运动敏感期的支持下，孩子有能力在生命的最初几年里学习所有的运动方式。从出生前到大约四岁半，这一敏感期通常分为两大类：身体的运动和手的发育，在出生时，孩子们的行动能力是有限的，他们的行动完全基于反射，但是它们的能力迅速扩展，在三或四年内达到充分调动和协调的程度。这是由于敏感期的感官强度驱使和鼓励儿童移动他们的身体（运动），并最终探索对象（发展的手）。运动的敏感期将孩子的精力集中在掌握有效的运动和协调所需的预定的、连续的阶段，例如，孩子的本能欲望和随后将他或她的头和肩膀抬离地面的努力建立了所有后来的大肌肉运动的神经通路，运动敏感期和吸收性心智之间的相互作 用，为个体发展运动提供了独特的能力，当敏感期消退时，大约4年半，孩子已经达到了他们的自然运动水平，也就是说，未来所有运动能力和手部控制能力的发展，都局限于力量和协调能力的有意识培养，即不断完善那些在无意识中习得并保留在肌肉记忆中的东西。

秩序的敏感期从五岁开始，通常分为两类：内部秩序和外部秩序，在出生时，孩子们还不能区分他们自己和他们所处的环境，他们也无法区分内在的满足感和外在的舒适感，秩序的敏感期有助于孩子将正在发生 的事情与他们的感觉联系起来，例如脏了的尿布湿润感和不适之间的关系，在12个月内，孩子已经完全整合了他们 的内在的秩序感，并开始吸收所有的自然身体功能，由于“外部秩序”可以采取多种形式，这一敏感时期又进一步细分为三个方面：首先空间秩序与幼儿对物体的物理排列一致性的敏感性有关，在三岁半的时候，孩子们特别适应环境的配置，将物品分配到特定的地方或配置，有时被定义为一个单独的敏感期，在这段时间里，孩子也会经历对小物体和微小细节的强烈注视，其次感觉顺序与幼儿根据感觉特征识别物体的兴趣有关，最后时间顺序指的是对时间维度的敏感性，也就是说，当他们的环境建立在可预测的日常活动和时间表上时，年幼的孩子会感到满足，幼儿对秩序的敏感期是如此强烈，以至于三岁以下的儿童因缺乏外部秩序而感 到苦恼是很正常的，不管是常规的改变还是物体的重组，在敏感期，外部秩序的不稳定会造顾孩子的失落感、困惑感 和不快感，这些情绪最常见的表现是必脾气。

在语言敏感期，儿童发展接受能力和表达能力，蒙认为，在所有的敏感期中，语言是最长的，可能会持续到儿童第一阶段的整个发展阶段，孩子在六岁前对语言的声音、变化、规则和例外的敏感，使他们能够发展出流利的口语，而不管他们的母语是什么，在吸收性心智的相互作用下，孩子们毫不费力地从喺呀学语到单个单词到短语到三个单词的句子，同时不断扩大他们的词汇量和理解力。语言的敏感期也为发展延伸的替代的交流方式提供了机会，而不仅仅是口头交流。虽然不是处于敏感期，但儿童在六岁之前流利读写的能力是建立在他们 对沟通的各个方面都很敏感的基础上的，因此在相关的环境刺激下语言的敏感期为儿童提供了无意识的注意力，使他们能够毫不费力地完全发展阅读和写作的基本技能。

与敏感期相关的一组敏感因素是风俗习惯，儿童对语言的敏感性峰回路转上他们的吸收性心智和内在的归属感，使他们也能学习与他们的母语相关的社会习俗，也就是说，通过专注于吸收声音、声调、规则和语言的例外，孩子也吸收了支配其使用的社会习俗，在感知学发展和完善的敏感期，儿童学会并做出越来越精细的感官辨别，从出生到四岁半，这段时间使孩子建立了组织吸收性心智，所接收的信息所需要的认识基础，敏锐的感觉抓住了孩子强烈的兴趣，使大脑能够识别触觉、视觉、味觉嗅觉或听学的差异，然后这些感官信息可以被分类，并在越来越复杂的模型（系统）中分类。

敏感期加上有吸收能力的头脑，标志前些一个人实现他或她的潜力所需要的，毫不费力和完全获得基础技能的机会，儿童的环境必须准备提供一系列不同的经验，以配合这些敏感性。因此成年人的职责是识别每一个出现的敏感期，并利用它来指导儿童环境的准备工作，对敏感期的理解可以让成年人深入了解在儿童发展的每个阶段，从而帮助他们了解呈现的内容和时间，然而这种理解不应该消耗成年人与孩子之间的互动，孩子的是个体的，有着不同的兴趣和发展需要，敏感期普遍的、内在的本质将不仅每个敏感期都会及时出现，而且孩子们会让别人知道他们需要什么，什么时候需要。