环境（直播录制视频）

黑白卡（一个月之前），用篮子装着孩子转移到不同地方。

用一个毛茸茸的垫子放在篮子里，抱孩子的时候用这个垫子垫在下面。

洗澡：9个月以下的宝宝在托育园洗澡，需要香皂、棉签、布等物品放在桌上。

回到从前，用布的尿布帮助孩子感知“湿”的感觉。

长串的连珠，帮助孩子抓握练习。

1岁半到2岁可以引导孩子如厕。

床上不挂装饰品。如果床是活动的场地，那记得把被子拿走，玩的时候是活动的场地，睡觉的时候是睡觉的地方。让孩子知道吃东西的时候坐在固定的地方，有专门放碗、勺、毛巾的地方。

如厕：在卫生间里放一把长椅子，让其他孩子在旁边看见别人如厕的经过。

孩子需要自由的环境，需要独立，动作发展好，才会有语言发的发展，语言发展好，才会不用拳头去交流。0-3我们的角色是为孩子准备环境，当下他的敏感期是什么，我们会用什么方式来引导。

世界公民：不会给给别人添麻烦，还会帮助别人，你就是一个独立的人，独立的人就有独立的想法，当有独立的想法，就会有创造力，有创造力才会创新，3岁看大，看的是1000天他的吃喝拉撒睡、动作、语言、习惯，这个7个看好了，7岁看老0-6岁之间的时候，他对自我的形象，认为自己是个什么样的人，就是他的思维模式。3岁之前是人格的发展，7岁看老，看的是整个思维模式和你将来走的路是怎么样。

操作教具不叫工作，17年时改成了“活动”。很多教具都是自己做，都是锅碗瓢盆等，都是让孩子们非常需要的，特别是挂钩，孩子需要精准地挂起来，班级里需要很多挂钩，让孩子自己去挂，身体协调、手眼协调等，都得到了发展。

攀爬三脚架：孩子玩的时候是没有袜子的，孩子用脚心去接触，感知自己需要用怎样的力。以及用那一块肌肉。

绘画：颜料用可以食用的，让孩子自己发挥、想象。认识各种颜色，在纸上、布上等感受。

教具：一看就简单、明了，知道怎么做。

 

关心是什么意思？阅读思路

托育不被视为具有教育意义的部分原因是：因为我们在照顾儿童方面做得很好，我们帮助孩子与父母分开，在需要抱孩子时将孩子抱在膝盖上，坐在地板上教孩子，并将教室变成家庭般的环境。这些东西被认为不是教学和学习以外的东西。

早期教育与关怀的不可分割性

社会上的误解认为托儿和早期教育是两种不同的事物。

事实上高质量的，有责任感，充满趣味感和智力型的幼儿机构项目在照顾和教育幼儿的同时也在做同样的事情。

做更多保育工作的托儿老师被轻看，不能给予足够的尊重。幼儿园老师会有一种普通学校教师的自我观，在角色上感觉更自在，但是可能会没有意识到关爱和教育之间的强大联系。

捍卫幼儿教育

要学会证明自己是教育者，看着孩子在沙箱里挖掘，就能说出孩子们从事科学思维和符号表征的所有方式 ，更不用说他们的运动和空间技能，练习语言和对话，这将使他们有一天成为自信的读者和作家。

我们是专业人士不是保姆

关心是什么样子的？

老师摇摇孩子入睡、牵手、给孩子喂食，拉链外套、擦鼻子和换尿布。通过关怀，孩子们开始相信我们并相信自己的学习能力。

关心就是教育

婴儿，幼儿和学龄前儿童都是令人惊奇和有能力的人，他们还很脆弱，下处于依靠我们照顾的阶段，关爱和早期教育是分不开的

 

 

促进儿童社会情绪能力的实践清单（以早期学习的社会和情感基础为中心）

清单的目的：1、建立积极的关系；2、创建支持性环境；3、社会情感教学策略；4、个性化的强化干预。

清单的使用：最好以鼓励反思和讨论的方式使用此工具。用用户对技能的评估应保持在三个层次上：一致的（指教室里所有的儿童），偶尔的（目标儿童），很少的（特定的儿童）。

行动计划的使用：培训目标 ；哪些策略来帮助实践；所需的资源和支持。

完成日期：可以选择不同的时间完成。

 

语言是如何塑造大脑

几个世纪以来许多文化都相信语言的精神力量。

科学研究发现语言确实可以影响物理世界的发现。我们身体进化是为了适应我们的环境，不仅是在数百万年的时间里，而且是在一个人一生中的每一天、每一年。

学习和使用语言可以改变我们大脑的物理结构。当两个神经无对一个刺激做出反应时它们形成相互连接的化学和物理通道，这些通道的强弱取决于共同激活的频率。这个神经元一起放电连接在一起的过程是所有学习的基础并反应在灰质和白质的形成上。

大脑适应环境的能力解释了我们是如何对母语的声音变得特别的。所有的婴儿天生就有能力区分不同语言的语音，但最终会对他们听到最多的输入进行调整，与母语音素对应的神经通路被加强，而与外语音素对应的神经通路被修剪。我们大脑接收的信息决定了我们如何体验周围的世界。

尽管多语言是常态而非例外，单语模式仍然是研究神经认识的标准。

例如：神经成像显示双语能力可以增强对声音的注意力和敏感度，即使你已经过了婴儿期，即使你以后的生活中开始学习另一种语言。双语能力还能让你的大脑更有效地管理 每秒涌入的海量信息。帮助你专注于重要的事情，忽略分散注意力的输入。

这两种技能对学习新语言都是至关重要的，这或许可以解释为什么学习第二种语言可以让你更容易地学习第三种语言。学习一门新的语言会改变甚至优化你如何使用你已有的东西。

双语者更容易管理不相关的信息，双语能力可以将痴呆症状的发作推迟4-6年。

人类的语言能力在文明的发展、知识的传播和我们共同塑造环境的能力方面发挥了关键作用。

使用多种语言的经历可以使多们的神经结构产生广泛的变化，这些变化在整个生命周期和各个领域都可以观察到，从婴儿期到老年，从感官感知到更高的认识处理。语言实际上可以改变物理现实。

音乐与儿童

音乐和绘画一样，是世界通用的语言。它存在在于所有的文化中，所有的时间，并且被每个人理解。

音乐是生活的重要组成部分，在精神领域扮演着特别重要的角色。

和口语一样，所有人在出生时都有用音乐语言表达自己的可能性。这种潜能，就像口语的潜能一样，需要适当的环境来发展。

历史

什么时候进入人类生活？似乎是从观察自然界的声音开始的，并试图再现它们。首先是人的声音，然后是物体的声音，触摸它们产生声音，人类试图模仿他们在大自然中听到的声音。

跳舞

音乐与肢体语言紧密相连 。舞蹈是另一种普遍的语言，表达人类的感情和情况 。我们用各种各样的方式移动我们的身体来表达我们的感情和思想。

声纳

另一种与音乐有关的重要而普遍的语言是歌唱。很多人不知道自己声音的真正容量，被支地从磁带和收音机中接受音乐，但我们很少放纵自己，这是一种巨大的损失。歌唱能唤醒灵魂，并将生命带入最重复的任务中。如果一个人很早应接触音乐作为一种表达的语言，他就可以在后来用那种语言“说话”。

音乐与大脑

产前生活

产前生活在今天越来越受重视，因为它是所有后来知识和行为的根源。

我们所有的神经细胞都是在子宫里七个月形成的。所有感官在出生前些运作，顺序如下L、触觉2、嗅觉、3、味觉、4、平衡、5、声音、6、视线。

听力

在子宫内的两到五个月之间。所有与耳朵有关的神经结构都已完成。

耳朵和皮肤一样，在子宫内不断受到刺激，每天24小时都能听到母亲的心跳和呼吸。可以接收外界的对话，听到音乐。我们可以在夜间保持安静、不说话，让孩子在产前为夜间周期做好准备，这可以在共生期间继续下去，帮助他明白白天和黑夜的区别。

声音在子宫内

孩子在子宫听到的声音分两种：1、原始声音：人类的声音、特别是父母的声音；2、原始节奏：母亲的心跳。这些声音对孩子语言发展很重要，

沐浴的声音

母亲在怀孕期间唱歌和走路，有几个好的效果：1、歌唱可以移动隔膜，增强肌肉为分娩做准备。2、它在母亲和孩子之间建立了一种关系，她向孩子唱歌，从而通过音乐与她体内的人建立联系。3、平静的节奏使孩子和母亲放松和安心。4、歌曲中的歌词，经过精心挑选，帮助母亲接受母亲身份，作为对孩子的临时服务。

出生和共生生命

声音在子宫内不断体验到的，出生后仍然可以提供古典音乐或唱歌。

声音必须和谐。古典音乐让孩子长得很好，和谐的节奏给生活带来美好的事物 。

音乐有巨大的治愈力量，每种类型的音乐会有不同的影响。

必须在适当的时间给孩子们音乐，这样他们的大脑才能随着音乐发展。

三个月后

摇篮曲：通过唱摇篮曲给孩子们带来音乐。传达爱、欢乐和对周围世界的好奇。

跳舞：让孩子在你的怀抱里翩翩起舞。节奏传递给孩子。

唱歌：给孩子唱歌，鼓励孩子用动作参与

提供音乐体验：提供音乐在哪里以及如何产生的经验。放音乐给孩子听，听音乐会。

 

 

 

 

 

蒙特梭利的角度来看----艺术

对于孩子来说，艺术主要是一种感性的体验，表达了他与物体之间的关系。

三岁以下儿童的重点是向他介绍不同的工具和媒介。以便他以后能通过它们表达自己。目标是让孩子看到通过自己的行为和努力对环境产生了影响---他正在改变世界，因此他认识到自己的价值，从而培养自信。

成人要尊重孩子的努力，为他提供应得的高质量和丰富的材料，鼓励孩子画画。

艺术一有价值的活动，和其它活动一样有价值。艺术是一种导向的过程，而不是一种产品导向的活动。

孩子能做的活动有：手绘（铅笔、彩笔），黑板、画架、粘土、在桌上的绘画、墙上的壁画、拼贴、手绘画（油画、水彩）

 

 

                                  交流

在生命的前六年，孩子积累了大量语言词汇的能力。因为她有能力吸收在她周围听到的声音。你的表情会变成她的表情，你的发音调会变成她的音调。他的语言是通过努力交流建立起来的，当孩子知道自己被聆听的时候，她会感到被重视。

对她的哭声进行回应，这是她向你表达感受的方式。当你与她讲话的时候看着她的眼睛，并且给她时间回应。他们在观察你的嘴唇，并且模仿你的发音。

用词汇去描述你正在做的事情，这样她就会把这个词汇和意思连接起来。

使用准确的描述性的语言，清楚的发音，正确的语法，避免孩子气的说话方式，

每天花点时间和她一起读书，读诗，给他们唱儿歌和童谣，

为孩子创造交流的时间和机会，提出一些问题，并且聆听他们的回答。

你为孩子提供的语言环境质量，会提高孩子的语言质量。倾听并与孩子交流，会给与他们表达自己的信心，

有关语言教育的介绍

教师支持幼儿语言发展的策略：

一、谈话

在教室里，孩子们交谈比成人要多。

谈论的主调应该是正面积极的。

老师鼓励孩子说出他们的不同经历，用心倾听他们的心声，并鼓励认真倾听彼此。

尊重并聆听不同的观点和想法都是有价值的。

二、对话与讨论

幼儿与成人进行相互交流从而习得语言的建构和语言的流畅，

成人应该根据幼儿谈话的内容，用完整的句式给予孩子一个回应。

讨论是针对一个特殊的话题而展开的谈话，鼓励幼儿提出假设，解释他们的想法，并且听取他人的想法。

三、词汇的丰富

日常生活材料展示的最开始都会给孩子介绍与这个工作相关的名词和动词。

外出散步会有很多机会给孩子们解释他们所发现的那些新词汇。

精确的、描述性词汇通常在介绍感官教具时提出。浅色的/深色的,光滑的/粗糙的等。这些形容词丰富了孩子的词汇量，同时也有助于他们把环境中的物品进行分类。

四、角色扮演

角色扮演是讲故事的开始。小的孩子依靠一些真实的物品，随着他们的一点点长大，这些真实的依赖物渐渐转变成一些代表物，成人不去给予指导性的回应，而是要鼓励孩子继续说下去。

角色扮演的区域应该是简单的----一块空帆布，孩子们就可以展开想象的开始说。与谈话主题相关的几件道具，这就是这个区域所需要的全部。孩子们可以创造出他们自己讲故事所需的道具。我们要大力支持孩子，提供给孩子一些自然材料。

五、讲故事

讲故事可以造富有想象力的写作。基于文化与传统习俗，讲故事有多种方式。开始成人示范讲故事。讲故事通常依靠一些道具或画一此插画，这产可以帮助孩子更好的与日常生活建立联系。

鼓励孩子能够和成人、同伴讲一些故事。

六、大声的朗读和诗歌

基于孩子的年龄和兴趣点，故事和诗歌可以帮助他们扩展词汇量并且领会语法的形式与结构。

通过反复的阅读书籍，可以从中找到一些探讨的话题。

朗诵诗歌或是韵律诗可以吸引并发展幼儿的听觉敏感性。

七、歌曲和手指谣

歌曲和   手指谣是教室常规工作的一部分。开始要用幼儿熟悉的歌曲与歌词一遍又一遍的唱，根据内容配上相应的动作帮助理解。

手指谣可以帮着发展幼儿小肌肉的动作，动作的协调性，记忆力与专注力。

八、社交技巧

正式的语言社交技巧，如请、谢谢、对不起，打扰一下等。社交练习让孩子了解社交中语言的惯用方式，同时帮助他们建立自尊必与自信心。

九、游戏

音节游戏---孩子们练习分解与组合音节来组成单词。

语音游戏---用于让幼儿发现每一个单词都是可以分成若干个独立的声音.

这些游戏帮助孩子提高发音的清晰度,并且间接的为幼儿的书写和阅读 做准备.

十、成人的角色

每天都要和孩子们有谈话的机会，可以讲述每天孩子们生活中发生的事。

营造一个爱讲故事的教室氛围，每天以小组或是一对一形式讲一些真实的和想象出来的故事。

进行讨论，在讨论中针对某个话题征求孩子的观点和意见。

用清楚的、丰富的、精确的语言---把幼儿当成与我们平等的一员，就好像和一个成人说话那样和他来交流。

营造 一个让幼儿具有安全感。被尊重的，有价值的心理环境---这可以提高他们的语言和情绪的发展。

提供给他们各种各样积极的、丰富的、真实的经历。

十一、书写

画画和书写的四个阶段：

1、随意的涂鸦----大动作的感官练习。

2、有控制的涂写----反复在纸上用开口圆形、斜线、弧线、水平线和垂直线来做标记。

3、划线与排列模式----通过观察成人的书写模仿划线，画曲线或按模式排列。

4、画某种物体或是人---画之前就计划画什么。

十二、阅读

孩子的阅读能力取决于：

1、对于印刷文字的认识----明白页面上的字里行间代表口语意义。

2、对于音素的认识---读出单词能意识到，并思考每一个独立发音的作用。

3、自然拼读---字母与字母的组合可以表达口头语言的声音。

4、词汇---最初的阅读一定会用他们常听到的口语来理解他们所见到的单词的意义。

5、阅读理解---用自己的经验、所具备的知识、词汇、语法结构和阅读策略来理解文章含义。

 

 

 

 

 

                    婴儿运动阶段

1.宝宝仰卧入睡，用胳膊、腿和驱干做各种动作。她将锻炼躯干后部的所有肌肉，锻炼腹部的许多肌肉。

2.婴儿用脚推着（蹬踹），不由自主地改变了她的位置。

3。婴儿侧着身子睡。

4.在背部位置，婴儿可能会通过移动她的脚来改变方向。把脚抬得很高，躯干和腹部练习有很多种。

5.婴儿翻滚到她的肚子上，然后又回到她的背上，她会一直用肚子趴着。

6.她用肚子趴着，不能坐着也不能抬起头来，通过滚动她自己可以走很远的路。

7.腹部的姿势永远是最先改变进化的姿势。

8.通过翻身，婴儿将改变她的位置，在腹侧位置，她通过旋转手来改变方向。

9.婴儿滚动到她的腹部，再滚动到他的背部，她回到他的肚子。她展示了不同的停留和移动方法。

10.婴儿抬起自己的手和膝盖，手和膝盖可以移动。发现更多有趣的尝试。

11.14婴儿可以靠腹部前进，她爬行，她描绘了不同的爬行方式。

19.婴儿在盆里爬进爬出

20婴儿用双膝直立，双膝“行走”，然后她站起来】跪下。

21婴儿自由地站起跪下，她用膝盖在行走。

22、婴儿仍然卷缩着，她可以随意站立，但还不能行走，她可能会以不同的方式蹲下和保持蹲姿。

23.婴儿靠着拉着什么东西站立，她可能会展现出不同的拉起站立的方法。

24。婴儿靠着拉着（东西）站立起来，他们会用不同的造型和姿势回到休息状态。

25.婴儿可以随意站立。

26.婴儿仍在移动。

27.然后宝宝会走路，她不再是一个婴儿而是一个蹒跚学步的孩子。

 

关于外出：

1.准备孩子的时间表：谨慎挑选外出和宝宝一起上的课程。

2.对于孩子争抢东西的事情，我们要知道孩子学会分享需要两三年的时间。

3.理解“我“和”我的“，”你“和”你的“ 的这些概念时，孩子才会注意到”你“可能喜欢”我的“东西，这个过程至少需要两年。

 

促进语言发展的思路

1、词汇与动作相结合

A.自己说话---边做边描述自己的动作,这样能够让你有机会讲述新的词汇,比如:我在放松我的肩膀等.

B.关联说话---描述儿童在做的事.

2、帮助儿童用非口语化语言交流

A 用哑剧打手势游戏---用动作表述词汇或情节。

B 无实物游戏---假装做事情如假装你在倒一杯牛奶。

3、使语言清晰

A 非常具体地描述一件事情。如：把红色的积木放在黄色的框里。

B直视着孩子说话，能知道他是否听懂了。

4、帮助儿童有顺序地思考

儿童需要了解我们做事情的顺序和条理，先做什么再做什么后做什么。这对以后说话、写作和阅读都很重要。

5.与儿童的发展时期相匹配

随着儿童语言能力的发展逐渐增加语言表述的复杂性。

6.教育儿童时间与空间的词汇

利用环境中的物品讲述空间关系，比如什么在什么的前面、后面等等，用物品进行比较，哪个更高、更大。促进比较、判断、评价。

7、使用开放式的问题

“如果----那么会怎么样？”

“如果是你，你会怎么做呢”

开放式的问题能促进思考。

8、促进儿童聆听能力

做听老师说话纠错的游戏。比如读音不对。

9、不停的说话，保持对语言的积极态度

使用鼓舞和承诺性语言。这有助于儿童学习到成人的语言的可依靠性。

接受说话的错误----不要一味的纠错，而只是自己给出正确的说法。

10.描述和标记

让儿童来找描述和标记。比如把水倒进颜料里，让孩子描述发生了什么变化。

11、帮助儿童认识到书面语言与口头语言的关系

帮助儿童一起写---他们名字中的一个字。或其他字，儿童需要开始认识到纸上书写和读出来的词汇或字母的区别。

12、鼓励儿童编故事

鼓励儿童看图编故事。展示一幅婴儿的图片，让他们描述孩子怎么长大的。

13、鼓励儿童复述故事给别人听

这很有趣，看看孩子们在一个接一个复述故事后故事会变成什么样。一定要儿童多讲故事。

14、给儿童讨论的感觉

当你害怕的时候会怎样？什么能够使你害怕或生气？

15、帮助儿童分析原因---学会因为和所以

鼓励儿童告诉你他们为什么做某些事的原因，让他们说说为什么我们这样做就会有那样的结果。

16、帮助儿童学习好的社会性用语

你自己使用这些语言，如“请、谢谢”。帮助儿童认识到别人对他粗鲁或友善时他的不同感觉。

17、使用不协调语言---制造明显的错误

使用很笨的，显而易见的错误。让孩子觉得好笑，他们 会在笑声中快乐的学到语言。

18、给儿童阅读--聚在一起读或单独读

每天都读点东西。根据你写的东西让儿童来编故事，然后你再整理读给他们听，对于婴儿，根据图片整理故事。

19、使用音乐歌唱韵律节拍

编成歌曲----一遍一遍的唱歌，编成押韵的歌词唱出来。

20、倾听儿童

鼓励儿童互相交流。让孩子们进行思考并说出来---给你和其他人听。

 

 

课程先从短视频开始

视频：老师坐在地毯上，拍手、拍腿，做动作，爬呀爬，开火车，甩手、敲击等动作。孩子会模仿跟着做。

0-2岁环境中，圆圈时间，视频中不是所有的孩子都会跟着你，老师要保持专业态度，速度要减慢，让孩子听清楚，老师要把歌曲完成，不要因为有孩子不唱就停下来。

亲子两文化广场两个半小时，专注于课程，不有其它活动。

艺术区，不止局限于在室内，也可以在户外地上画粉笔画，也可在桌子上、墙上，形式可以多样。

三岁以下的孩子在涂鸦活动中，不要求产生一个成品，我们更注重的是孩子在过程当中的体验，而不是要求有一个作品。孩子做完放在一个地方，可以拿回家，也可不拿回家。

用双手工作，同伴交流、自我满足都是从双手开始的。交流活动中，自我满足、自我建设慢慢产生，我们应该向三岁以下的孩子介绍不同材质的乐器。我们强调3岁以下并不是生产作品的工作，现大经常有幼儿园带作品回去，都是老师帮忙做的，蒙氏不提倡这样，我们是把材料提供给孩子，让孩子自己去体会、感受。对于成年人来说，不要要求孩子，对于孩子的作品，老师只是阐述事实，不用评价。我们布置教室时，艺术区也要重视 和其它模块一样的。艺术表达可以分很多材质，可以在地上、墙上，桌子，各种笔都可以去尝试。一岁到一岁半，一般用画架，纸固定在画架上，用水粉作画。两岁半后，可以收集拼贴各种东西：纸屑、种子、意大利面所有你想到的材质都可以，让孩子去贴。我们可以把艺术书放到阅读区。比如民信片名画、水墨画做成卡片塑封好，放在架子上让孩子去欣赏。孩子如果喜欢画画的状态，他可以一直重复，成人要满足他的这种需求。孩子每天来就是画画，家长会来问怎么一直做？老师回答，孩子如果一直做这个，有可能将来会成为一个艺术家。先提供三原色的一种颜色，再增加，

很大的纸1开，先用一种颜色自己去感受，然后再拿第二种颜色，她自己会发现产生第三种颜色，她和老师说，老师会给她回应。女孩一开始涂黄色，后来用红色覆盖，发现变成了桔红色，女孩一直在画，画了很久。老师多年的经验，孩子从0-3到3-6，孩子自己去画画 ，没有大人指导，完全没有问题。小小孩子老师为他准备一种颜色，放在小罐子里。画好后最完美的部分是洗手。手上蘸上颜色，在纸上作画，有些孩子不喜欢，老师不用勉强。

蒙氏家里的环境，可以为孩子准备贴工，对于小孩子来说非常好（照片）绘画工具太长可以剪断。10厘米是最好的长度，断的部分要打磨光滑，以免伤到孩子。绘画箱子可以把各种材料放进去。

十六、七个月可以做贴工，不要让孩子有太多选择，每次增加一种，开始少一点。胶水可以用面粉和水混起来做，即使涂得到处都是也没事。老师强烈坚信一点，开始要让孩子的工作简单，会让孩子有信心，再每次加一点难度，让孩子可以完成。太难，孩子会寻求帮助，没有自信，对工作失去兴趣。老师要根据孩子的变化而变化。帮助孩子走向独立。

孩子如果喜欢一本书，会让你反复地给他阅读，直到他完全吸收。给孩子的书应该是真实的，比如颜色、形状、比例。

思想、身体、感知：感官系统是收集信息的，皮肤是最大的感知系统，思想接收信息，信息转化为行动。孩子的思想的成长是通过运动来发展的。所有看到、听到、尝到的等所有感知到的都会帮助孩子的发展，运动等于学习。0-3是一个奠定根基的阶段，通过他的运动方式可以看到奠定了怎样的一个根基。我们反复强调家长的教育非常重要，手部发育和智力发育是同等的，心灵手巧，手的发展和智力是相关的。

双语环境长大的孩子，回应会比较缓慢，但是不需要担心，0-3是无意识吸收状态，周围所有都会吸收，环境中有两种语言，他会吸收，不需要学。但是需要持续的，比如妈妈一直说英语，爸爸一直说国语，，孩子语言会比较缓慢，因为系统要处理两种语言，但是没有问题。

3岁以下，很多器官没有成熟，改变会比较容易。

5个月视觉最先发展，主时手开始发展，蒙氏环境非常重视材料，尽量避免塑料。颜色不要特别鲜艳，尽量淡色，如米色、淡黄。让孩子平静的。玩具有更多方面的考虑，比如棉布、麻布、藤框等，，大小尺寸、轻重等是否符合0-3、是否安全，适合他们。

两个月孩子对挂饰，已经可以注视了，是黑白的

0-5个月的孩子，视觉在发展，开始触碰玩具。一开始没有声音，后面可以有声音的，比如铃铛。视觉移动挂件，简单没有细碎的，只有一个颜色简单，形状简单，非常轻的，不会对孩子有伤害。比如纸片，薄木片、鱼线等，风吹会飘动。

视频：如何挂可移动物品

 

  早班：7点——下午3点：整理教具、玩具、打扫卫生，接待孩子，早沟通交流，准备早餐、户外活动前准备服装。午睡下班前和另外老师进行交接。

中班：早8点——下午的4点：直接到户外整理户外的玩具区域、负责看护和接待户外的小朋友、负责户外午休的床、午睡的时候看着孩子睡觉。

晚班：早9点——下午5点：把早上孩子来园弄乱的室内的环境整理好、整备给户外的孩子喝的水、去食堂拿他们班的午餐和水果的准备、在屋里等待孩子户外活动回来看着吃午餐、送孩子放学和家长沟通孩子的情况。

1比4，共12个孩子。3个老师，老师的职责每月轮换。

 

幼儿在园的一日生活：（8个月——36个月，也有特殊的大龄孩子）

单独护理过程：换尿布、穿衣服。小组互动、吃饭、大孩子一起换衣服。集体活动时间：室内外玩耍活动。

7-11点：入园、家长沟通、吃早饭、室内玩耍、

9:00--11：00穿换衣服到户外

11：00--15:00：吃午饭、户外午休、加餐

15:00-17:00：在室内玩、等待家长接孩子

公共日志：记录孩子吃喝拉撒、孩子特别的表现等内容。

保证每一个孩子一对一高质量护理的时间，及时和家长沟通。

没有集体上课的时间。

当下孩子玩的比较多的玩具多准备一些。内心感觉有安全感了，孩子才会有更多的需求。

班级原则：和善于坚定、安全第一、不伤害自己也不伤害别人。

皮克勒的老师会主动向家家长描述越细小的事情。

早上孩子来园，老师会问家长：

1.昨晚睡得怎么样？几点起？（了解孩子情绪起伏的波动。老师知道这个孩子是否提前午休。）

2.孩子起床后到园所的路程中有什么事情？

3.下午谁来接？让孩子也知道下午来接的人，让孩子有安全感。

4,什么时候来接？

玩具的选择：先摸玩具，再挑选。

讲述孩子的行为：

1.俯卧的姿势

2.头、上肢、下肢都是一个什么样的状态，

3.他的接触面有哪些？他的重心在哪里。

4.他如何在练习、体验平衡的。

5.孩子的年龄发展区域是什么？环境的准备一定是围绕孩子就近发展区去准备。

动作自由，他才会有勇气和自信，才会有精神自由。从而带来他的思维、思想上的一个自由。

动作过程中语言的理解，其实在护理过程中就开始了。

 

语言区(照片)

准备一个充分的空间,他们空间有时会一个人去看书,也有可能和小伙伴一起,所以要安静的角落和足够的地方,让他们比较舒适.18个月,学习更多的语言,在图书上的渴望越来越强烈.到两岁半能组织更多的语言,也渴望吸收到更多的语言.所以两岁半有自己练习语言的方式 ,比如自言自语,我们会经常看到他们不停的说,这是他们把语言转化并且自己练习 说话的一个过程.因为孩子这时不经常和大人说话,这是他们的表达方式。以前课程上讨论过孩子什么时候开始自己的语言，丰富的词语和孩子的成长是多么的重要，成人不仅语言要丰富，更重要的是我们如何和孩子去说，表达方式最重要，你说什么和表现出来的是什么很重要，孩子重视的是你表现出来的是什么，他才会有所收获。1、蹲下来说，在他们的水平线上，有一个对视，是对他们的尊重。2、专心听，他在表达什么，有声音要给予回应。3、我们鼓励他们自我表现，比如用表情、肢体动作。照料者收集孩子的信息了解孩子要表达什么。成人关心的是孩子是否有自信与成人交流，蒙说语言是孩子的一个器官，他是有能力去表达的，当婴儿用更多的语言表达时，他会有更大的能力和自信，会比别的孩子更有优势。

教学环境中有特别的环境给孩子，可以行走的孩子，有具体的工作帮助他们。有一个专业的名词，命名法，可以让孩子直观看到的。可以摸到的。一开始用一个非常真实的物体来给孩子认识，这物体可能会在家里或学校里看到，所以在不同环境中经常出现的物体，我们给它命名的时候，孩子会非常 印象，比如水杯，是孩子经常接触到，可以给孩子建立直接的联系。展示给孩子，与实际的比例要 科学。准备教具教师要特别注意。

实际的物品转化为图片，比如花，图片上的花可以颜色不一样，每次 转化只能一种变化，后面就可用图片展示了，不用真实物品。

蒙氏环境中，一对一和孩子进行交流，或者小组的方式。三步教学法不是蒙创建的，是法国的一位专家开始的，第一步，命名，工作对象要用正确的术语来告诉他。第二步，会用一种形式，比如拿起一直苹果放在地毯上，。。。。第三步，这是什么？有语言表达能力的可以做，没有的不做。

开始是物体模型--图片---语言。一系列的转化过程，可以让孩子知道什么。当两岁以下的孩子，还不能卷垫子，物体比垫子小，两边可以抬起来的，孩子可以坐下来，对身边的东西感兴趣了，就可以开始引进语言活动。老师的孙女 了七八个月对物品感 兴趣   了。   孩子平时吃的东西、用的东西，一开始引进三到八个物体，太多会让孩子混乱。学习用具、办公用品放在专门的地方，告诉孩子我们去学习一直学习用品的名称。介绍时，把所用工作放在一起，都放在笔盒里，直接说物体的名称，比如笔、剪九、尺，不说这是一个**这样的长句。第二步很重要，当我们所要展示的物品列垫子的左边，命名计算器，他递给你铅笔，你就说铅笔。他开始环顾四周很累的时候，什么放回去，不要说这不是钢笔，教师永远说正确的名称就可以了。孩子在两岁阶段，会自己去做，她如果不会问教师这是什么？接下来的表现方式 ，是把实际物品与图片相配对，这个阶段展示的方法不同，先拿图片，这是打蛋器图片 ，再把图片放在它下面（照片）。拍照的方式，打印下来，尺寸要一致。（照片），两岁多的时候，卡片可以不实际的按尺寸，孩子也可以配对。孩子的认识更全面。（照片）1980年代的工作：笔画的图片，涂上颜色。15*20厘米，孩子拿取很方便，硬度上要加强.三岁以下儿童读物不要有太复杂的背景，最好是一种颜色的背景，孩子不能理解三D，他会把背景和物体混合起来。DK出版商，动物、植物、农场，可以通过卡片展示给孩子。我们先从自己的文体背景开始介绍，比如我们国家有什么动物熊猫等。当孩子认识到这一点，可以真实世界遇见，这时候语言爆发，我们可以介绍给孩子，我们现在看到各种花卉（照片），教师精心描绘成卡片，让孩子认识。

感知工作，立体的物体放在袋子里，（照片）大点的孩子闭眼睛摸，小孩子不会闭眼，可以从两边袋口伸进去。第一种都是水果的、里面不同的东西、第三配对游戏。里面可以随意放身边的东西，或者根据主题来放。可以不相关的或者是相关的，比如头花、皮筋等。成年人展示的方式要非常有趣。吸引孩子想知道是什么。

关于图书，准备环境要注意孩子的兴趣点是什么，两种体裁的诗，（不押韵或押韵）读起来非常有趣的。引进更多的文学体裁，让孩子有扩展语言的体验，让他对多种语言感兴趣。扩展语言非常重要，家庭里的图书上、幼儿园图书馆都是很重要的资源。当我们把图书介绍给孩子，要特别注意对图书的保护，怎么拿取、怎么翻书都要让孩子看到。从小给孩子呵护图书的概念。特别要强调如何去和孩子介绍一本书，0-3和3-6完全不一样，刚开始介绍书名，先不用介绍作者，孩子会没这个耐心，孩子看什么老师说什么，孩子眼神涣散，哦，你对这本书不感兴趣，孩子还小不能注意力集中很多时间。教师不需要强迫。婴儿的书要买厚纸板书，因为孩子会撕，黑板书会更好，或者是有洞的，孩子会有兴趣。国外有可以借的图书馆。寻找书的方向质地、内容等，展现一本书时，要尽量很形象、生动地去表现一本书，要让孩子有充足的时间去看，慢慢地翻，孩子如果盯着可以再让他继续看，可以配上一些声音，孩子会更有兴趣。押韵的孩子会更有兴趣，有些声音对孩子特别有兴趣。比如图书在选择上不能太大，重要不能太重，质地、内容、尺寸、重量都是要考虑的点。书的内容不要定性在性别上面，尽量避免不必要的麻烦。三岁以下家长选书要特别注意，如给孩子怪物的书，孩子睡觉会害怕，孩子还没有想象力，最好是选和生活相联系的，真实的物品的书。

老师网站资源上有75本好书推荐给大家。

孩子们很喜欢音乐，老师不要有偶像包袱，唱不好也没事。怎么把音乐引入教室 ？成年人唱歌不能太快，要一倍或一倍半的慢速，老师要练习慢速唱歌，让孩子听清楚你在唱什么 。孩子坐在地毯上进行圆圈活动，每个孩子的坐姿都是不一样，没有必要强调用一种坐姿，舒服就好，篮子里的乐器每个人都有，都一样的，每次介绍只介绍一种，每个人都有，转换的时间都可以音乐的方式来转换。教室里有足够大的垫子，圆圈活动坐在垫子上。希望每个参与 ，要允许特殊的存在，但是不能打扰别人。老师用握呼啦圈的方法，让孩子聚集在一起，老师可以尝试用不同的方法。三岁以下的孩子不喜欢牵手，可以握圈，用音乐的方法聚在一起，后续会发一些歌曲的目录。歌曲的内容可以用一些动作，让孩子孩子一起动起来，孩子的大脑不能同时吸收两种东西，看着老师不运动，做着动作不唱，或者只做不唱，这些都是正常的。在老师从业的20年中，只找到一张CD对孩子是有帮助的，24首歌，用不同语言唱。

 

 

 

教学法（二）

婴幼儿在世界的最初经历，是关于他们能感受到什么？看到了什么？摸到了什么？闻到了什么？尝到了什么？听到了什么？这些经历在生命中的前三年是非常重要的，我们想孩子尽快地融入到大自然的环境中，这样他们就可以开始开始他们的感官探索了，来了解这个世界。

蒙特说了很多关于大自然的事情，“让孩子们自由，鼓励他们，让他们下雨的时候在外面跑。。。”一首诗

古老的哲学家把感官称之为灵魂的窗户，这是我们如何吸收环境中的信息。如果我们没有视觉、听学、嗅觉、味觉以及触摸觉，我们是不能够接收到这个世界中的任何信息的。我们正是因为这些感官接收到的刺激来帮助我们成为之所以是谁，你个看到照片里的蓝色衣服戴蓝色帽子的小男孩了吗？他在享受当下的时刻，他们把在户外收集起来的东西进行一个分类，比如像有树叶、莓浆、松塔还有石头，对于学步儿来说，石头是非常非常的宝贵，当我们云清空他们的口袋时，或者是为他们清洗衣服时，我们能在里面找到很多小石头、松塔或者一些很特殊的小树枝，那是他们在户外找到的。

我们必须保证他们的安全，我们必须很小心地看他们周围的环境是否是安全的，但与此同时 我们也要给他们自由，来帮助他们，来发展他们的认识来理解这个奇妙的世界。小宝宝来到这个世界的时候就已经准备好云学习了，他们天生的好奇心，在蒙台梭利的语言里面，我们把它称之为本能，那是一种好奇心，想要理解所有的事情，他们理解事情的方式是通过云尝、去摸、去感受、云闻。当他们 可以开始抓握时，他们会把所有的东西都集中在一起，或者说去抓它们，去碰它们，他们通过各种感官去感知它们，去扔、去摇、去晃，这是它们第一次的探索，关于这些事情是什么呢，它们又是怎样行动的呢？

我们成人是在一个非常 不同的世界里面，我们有工作要做，我们身边充斥着所有不同的信息，比如电话会议的信息在响，我们听到身边的人不停地在讲话，电视里的信息，我们会被所有的信息感到轰炸了。我们成人经常会感受到我们的五感是与自然失联的。我们没有机会去感受风，去看月亮、去看落叶或者去摸一摸泥土。园艺工作是一项长期以来被大家所喜爱的，因为它是一种让我们最接近自然的方式。这是另一个我很喜欢蒙特梭利的文章：“任何东西的图像都不能取代真实的树木，在真正的森林里可以找到所有的生命。。。”

我们不能够常常把我孩子带到森林里去，但是我们可以给它们提供泥巴、沙，水、石头或者是植物来让他们感受，让他们开始自然的感官探索，我们在过去几年里面听到很多关于正面教育，正面在过去的研究中，有发现它其实对于我们学习、创造力、放松以及减压是有非常大的帮助的，我们作为成年人，我们会需要非常努力地去学习瑜珈，来得到冥想，或者是通过一些方式去达到正面的体验。但是我们的学步儿童，他们自发的、很自然的就有这种能力，他们能够达到正面的能力，这里想要强调的是有人经常会说孩子们没有专注力，他们不能集中他们的注意力去做任何的事情。但是你去一个孩子在自然中玩水、玩泥巴、与植物互动或者与动物对话，他们会变得非常非常的专注。在正面活动中，注意力是与第一个感官经验分离开的，它是能够让我们完全的沉浸在当下，我们不用去担心过去或者担心将来，不用去想我们应该做什么，或者是能做什么或者是不应该做什么。只是放松去体验当下的神奇。为了增加我们的创造力或者是减少我们的压力，佛教会有一段很长时间推荐我们培育新生儿，或者是新生命的大脑，用一个全新的眼睛看待这个世界，看待生命的事物，去闻、去尝、去摸、去听，就像你从未去感受过一样。像我们的新生儿，他们在他们的生活里面，每一天都是新的开始，他们所有的事情都是从未体验过的，从未感受过的，对他们 来说都是非常的惊奇。最小的孩子他们很自然的就有那种感官，他们的开放，他们的创造力，是我们成人不能够达到的，或者是非常难达到的，一个朋友说，她的孩子问：妈妈，你是做什么工作的呢，他的妈妈回答说，我是教成人画画的，他说说，什么？妈妈回答我是教他们如何画画，以及图颜料，孩子说，为什么他们忘记了怎么做呢？这确实是一个事实，因为每个孩子都非常喜欢画画，涂颜色。但是在我们的成长过程中，我们会失去原本应该有的天赋，因为我们过度的忧虑，去思考，我们就失去了与生俱来的能力。我们成人的大脑是为了有效的工作而设计的，我们是为了完成任务，因为这是我们成人世界所需要的。有一本书有成人与幼儿大脑的区别。书中的研究发现宝宝与学龄前儿童的大脑是不会了去做任务而设计的，如果你要做一个任务，你会看到大部分的儿童是不会很效地去完成的，但是他们在学习这方面的能力是非常高效的，比成人要高效很多。婴儿和学步儿童的大脑，他们会把环境中所有的信息都吸收进去，所有的气味、声音、触摸。他们的感官是持续地被刺激，我们成人必须要学会如何去屏蔽身边的或者是脑子旁边的一些杂事或者是杂念。但是我们发现学步儿童他们就能注意到生活中一些非常细小的细节，比如他们会看到叶上的小瓢虫，注意到小蚂蚁排队，也会被空气中的气味或者听到的声音感到惊奇。蒙特梭利说：“孩子会发展出一种哲学，这种哲学教会他一种宇宙中的统一性，这正是组织他的智力，让他更好洞察自己在世界中的位置和任务的时机”。蒙特梭蜊她有强调，生命中前三年的重要性，在今天的一个世纪前，许多人是非常不相信的，生命中的前三年比大学的几年更重要的，这样的说法在一个世纪前是不被很多人接受的。现在研究确实表明生命中的前三年的体验与经历是非常重要的。大脑链接的80%是在生命前三年而发生以及发展的，这就像我们大脑的建筑，它为我们今后学习的能力打下了地基，就像我们建造房子一样。如果在前三年我们没有去好好的去发展这些能力，当然我们也可以一直学习，只是说，当我们年纪越大的时候，学习的能力会越来越困难。教育不是教师所做的事情，而是一个自然的过程，在人的身上自然的发展，不是他通过别人说话而获得的，而是通过孩子对环境的行为所获得的经验，这是蒙台梭利教育的核心观念。我们为孩子提供一个环境，他们在这个环境里面可以探索、实验、测试以及学习，而这些所有的行为都是通过做来发生的。我们为他提供非常小的洗手池，很小的马桶、桌椅等，这些物品都是他们的尺寸，这样他们就可以模仿成人怎做事情的了，他们需要与他们的环境进行互动，需要探索环境。他们的探索在环境里面通常都是非常脏和乱的，通常我们这些成人是不想他们去探索的，所以他们把宝宝放在一个固定的玩耍区域，这样他们就不能去玩任何东西了，也不会打破任何东西了，也不会把家里弄得很脏，但是我们是想要给到他们可以接触到环境的一个安全环境，我们想要培养他们的责任心以及独立性、自律和尊重他人。我们的孩子他们是很自然地去看、去模仿、去学习，在一个很让人惊讶的速度节奏中，他们不是通过成人去告诉他们说，“好，你现在要听我的，我要告诉你怎么做，你记住就好了”，而是通过生活和观察，你看到的照片时在观察的孩子他们和照片中正在画画的孩子学到的东西其实是一样的，蒙氏环境是为了给孩子提供有限制的自由而设计的，所有的事情都是在他们的视频线以内，是为了让他们去触碰的，我们教会他们如何轻轻地摸，在他们结束的时候如何把书给放回去，我们可以帮助孩子，因为我们教会了孩子如何照顾自己，照顾他人，以及照顾环境。这是我们如何把尊重这件事情放到哪一天的课程里面，尊重自己、尊重以及尊重环境。在这个图片中，他们会学习到环境中有这样的一棵树，对孩子来说这是一棵有生命的树，是非常新鲜惊奇的，会发现它在一年四季是会有很大的变化的，这棵树必须要有太阳和水，以及营养，就像是我们人类生活的一样，他们同时也会学习到，植物

是需要被保护，不能去折树枝，拉树叶，所以他们通过去照顾植物和小小的动物，他们开始会学习到生物为了生活而需要的基本需求，就像是我们一样。他们会学到有些生命体是非常强大的，有些是非常小的，通过图片看到小男孩手上的小蚂蚁是非常小的，我们几乎看不见，这个小男孩子看着它、学习它、研究它，对于这个孩子来说是非常 有意义的发现，当他会说，这个虫它有腿吗？它可以到处走吗？这是一场有意义的体验。因为我们不能够长时间带孩子在户外，所以我们会尝试把自然元素把大自然带到我们的室内中来。

图中的婴儿刚会爬，然后他其实没有太多的机会去接触大自然的，所以班级老师拿了一个回收的水壶，里面装满的沙子和贝壳，孩子就可以拿着这个水壶去滚去探索。虽然孩子不能到海边玩，但至少孩子可以看到他。当学步儿童到一岁半时，他会自己和他人准备食物了，孩子会为自己感到骄傲，并且很激动，因为她自己剥了香蕉皮，而且把香蕉切成了小块，都是她自己独立完成的。学步儿会学习去帮助他人，图片中两岁的女孩，去帮助她的朋友，她的朋友只有18个月大，他还不知道如何穿上鞋，她的帮助可能会成功，可能会不成功，但是这都没有关系，在互动展现出来如何去照顾他人。我们教他们学习，如何去照顾环境，如何去给植物浇水，他们会扫地也会拖地，因为他们经常会把水洒到地上，在蒙台梭利的教室里面，每天都会有多水洒在地上，因为水寻他们来讲是非常神奇的现象和事物，在图片中看到孩子的脸以及他的动作，他是在做一个水转移的工作，手里的小海绵是可以吸水的，也许他在做这个工作的过程中会把碗打破，但是这是他学习的一个部分，如果这是一个塑料碗的话内联就永远不会学习到有东西是会碎的，所以我们会给到孩子们一定的自由，让用他们自己的节奏和方式去学习，让他们感受这个过程，而不是去拔苗助长，像我们成年人一样，逼着他去学习，这样的话，他们是不会很开心的。新生儿来到这个世界的时候，对周围环境是非常好奇的。视频里孩子脑袋在晃，孩子的发展是从上到小从中间往四边发展，所以他们开始探索的地方在面部的区域，宝宝是不能控制他的手臂，腿，但是他可以控制他的舌头、眼睛、头部，这就是他们如何学习和了解这个宇宙的。当然这个话说得很诗意，通常宇宙的第一道微光是妈妈的脸及其它亲人的脸，是他们四处看的，触摸到的，闻到的气味，还有温暖的牛奶和拥抱。从新生儿到三岁的这段时间，他们发展了所有的一生所需要的基础，比如母语的语法、最本的肌肉控制，比如走、跳、站、坐，如何用他们的手来进行最基础的社交技能，接下来展示视频，来自中国成都的女孩，会展现如何学习社交技能的，这样的技能能让她成为一个有协作能力的成人。她在研究小恐龙还有树，还有观察它们，通过她的放大镜来探索它们，虽然它们是塑料的，但是是有象征意义的，因为它们代表着某些意义和事物，虽然在外面看不到恐龙，但是可以看到树，通过这样的活动，她可以体验，从另外角度来看待这个世界，看马上要有一个男孩子过来了，马上要进入游戏，“你可以和我玩吗？”谢谢,这个男孩通常和别人去玩碰到的是尖叫以及拉扯衣服,或者说"这是我的\我的"但是因为有老师的引导,他们会学习到"我可以和你一起玩吗?当女孩说可以的时候,小男孩会学习到:"谢谢你".女孩想问男孩子要放大镜,男孩没有玩好,她想用小恐龙试试,两个孩子的母语是中文,在这个教室里开始学英文.蹒跚学步的孩子已经开始了一段独特的人类旅程,发现了我们是谁,以及我们在这个伟大的宇宙中

             婴幼儿玩耍方式与大脑思维

人类思维的发展：无知——定类——定量思维（定序，定距，定比）

玩物游戏之收集和分类：偶然——必然

收集行为伴随整个儿童时期，“收集游戏”一定是建立在孩子主动思考后的结果

1.孩子决定要怎么收集

2。以及收集什么类别的物品

一、玩物游戏中的思维发展

思维里程碑：定类

一岁左右，幼儿会出现：收集、挑选、分类的游戏行为。

幼儿的脑袋中开始分析物品的性状和区别，对物品进行对比、分组。

二、收集和分类游戏中的材料预备

1.同类玩具数量充足（发展收集思维的重要前提）

2.不同材质，大小，形状，颜色等（多类别的安全材料）

3.容器类材料，桶、框、袋子等（收集和分类的工具）

4.常见的适合收集和分类的材料，如：积木、杯碗，塑料动物、插片、毛绒玩具，球类。

玩物游戏之搭建游戏（建构游戏）

搭建游戏出现的征兆：

1.同类物品水平摆放成一排的形式

2.尝试把能力立起来的东西都立起来。

3.尝试将一个物品放进另一个物品里面（上面）

搭建游戏的发展阶段

1.初级阶段：一岁左右吗，2个物品叠加在一起

2.建造阶段：2岁左右，3个及以上的物品；；立着纵向叠加。

搭建游戏中的材料预备

1.玩具数量充足

2.不同材质，大小、形状、颜色等（多类别的安全材料）

3.能立起来的玩具（粉红塔、积木、瓶子、杯碗等）

4.常见的适合搭建的材料。如：看、积木、套杯、圈环

积木和乐高的区别：

1.积木（精细动作，平衡力，重心）

2.乐高（机械类，拼插）无需精细调整

3.积木——乐高

三、玩物游戏中的象征性游戏

1.模仿

2.想象

3.假扮

4，表演

孩子在玩耍过程中，通过“假设”“假扮”“假装”来丰富自己的想象的玩耍过程，象征性游戏属于思维发展的高级阶段。

思维里程碑：反事实思维

1。从进化论角度，反事实思维是人类独有的思维

2.反事实思维在以后学习中有不可忽视的作用。“假设、猜想”

象征性游戏中“假扮”的益处

1.想象力、观察力、理解力、创造力

2.促进社交技能的发展

3.提升独立解决问题的能力

4.孩子减压的途径之一

5.促进语言和言语的发展

6.提供表达情绪情感及想法的渠道

象征性游戏中的材料预备：

1.收集、分类、搭建中的玩具均可

2.道具类材料，如：洋娃娃、小厨房、小帐篷、布料等过家家的玩具，衣服道具等。

3.安全的材质，如：服装上的零部件，避免误食

玩物游戏中的社会性游戏

1.游戏内容是幼儿现实生活经验的反映

2，角色扮演是这种游戏的典型形式

3.标志着幼儿作为社会生活的兴趣、认知与理解。

社会性游戏的发展途径：

1.独自游戏

2.旁观游戏（行为上不介入他人的游戏）

3.平行游戏（同一空间，各玩各的）

4.协同游戏（目标不同，没有明确的分工与合作）

5.合作游戏（相同目标，分工与合作明确）

独立玩耍（独自游戏和旁观游戏）

皮克勒理念宗旨：独立、自由的玩耍，要实现就需要给孩子适合的玩具，教不是方法，允许孩子有单独玩耍和旁观学习的机会

通过独立玩耍——孩子内心发现自己的想法并能决定自己的行为——心智得以健康自然的发展——知道自己需要什么

共同玩耍（平行、协作、合作游戏）

1.共同玩耍的基础：孩子之间会考虑到另一方的意图和感受。

2.对同一物品有共同的兴趣。

3.一个孩子在按类似的节奏模仿另一个孩子是共同玩耍的前奏。

4.共同做一件事，根据节奏进行协调，适应共同的节奏，自发的组织一个活动会自发的放弃一些不符合规则的东西。

5.共同玩耍最重要的是：协调

6.共同玩耍最重要前提是：沟通

开放性 材料：

1。开放性材料是指儿童在游戏时可以推移，操作、控制和改变的吸引人的，很好找到的物件和材料。

2.儿童可以用无穷无尽的方式来搬运、组合、重新、设计、排列、拆开、复原开放性材料。

3.没有明确的操作指南，它们可以被单独使用，也可以与其他材料结合在一起使用。

4.幼儿可以把开放性材料变成任何他们想要的事物。

自由玩耍中孩子学会了自己与事物之间的关系

只有当人是充分意义的人的时候，他才游戏，并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。——席勒（奥地利绘画巨子）

所谓自由，不是随心所欲，而是自我主宰、康德（德国哲学家）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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               简单玩具，成就非凡婴童

在玩的过程中，谁是玩的主体？要考虑谁的需求？

                        自由玩耍

成人的理解：身体自由的移动，想去哪就去哪，是用什么方式去移动的能力。灵活地掌控自己的身体，更多探索的机会。动作自由了，才有机会探索，发展自己的大脑、思维。

儿童的理解：成人对孩子的理解

影响自由玩耍的因素：

1.婴幼儿的自主运动2.不打扰的时间（不等于不关注）3.面积适宜的空间4.丰富的开放性材料（数量多的玩具,满足幼儿的社交）5.满足幼儿的基本需求。

哪些因素影响婴幼儿自由玩耍的完备环境？成人（创设自由探索的环境）、安全的环境、环境的舒适度、合适的运动衣服

基本要素：1.物理环境（安全的环境、健康的环境、学习的环境）2.心理环境（安全、自由、愉悦）主要体现在照料者，一对一地换尿布和喂食3.社会环境（婴幼儿、照料者、观察者）。根据这张图，可以罗列出更多的细节。环境中有各种材质的球、许多颜色的水桶、钻爬练习、搭建初级行为（一个放在另一个的里面，例如插座圆柱体，把最小的圆柱体收起来。重点让孩子空间感知这一块）学步儿喜欢双手一起提物，放置一个类似篮子的木制盒子。空间里的物品可以一物多玩。由系统备课准备环境，但是没办法用一个教案来上，因为你永远不知道他会怎么玩。精心设计的环境能够促进婴幼儿的情绪健康，刺激他们的感官，并且挑战他们的运动技能。精心设计的群体游戏环境能够促进儿童的个性和社会性发展。孩子是否成熟，除了认知发展更多的是情绪发展，是很重要的一点。

婴幼儿自由玩耍材料及玩法：在玩危险的玩具时，成人站在距离孩子50厘米的地方关注孩子。教室里的一个软驱，除了垫子、布玩偶，满足孩子的私密空间的敏感期的需要.以及角色游戏的需要。30X30厘米的不同材质的布料，让孩子感受。成人检查玩具上是否有毛边、刺边等，保证孩子的安全。

自由玩耍当中孩子会学到什么？

多维的感官体验和发展，自主运动的乐趣和信心，语言和交流的发展，独立解决问题，社会情绪的发展，自我调节的发展，认知及学业发展。

自由玩耍中婴幼儿的认知发展为依据的游戏方式：根据婴幼儿的认知发展为依据的游戏分类：1.动作游戏（练习性游戏）感知运动为主，由简单的、重复的动作组成，其动作因在于感觉和运动器官在活动中获得的快感和满足感。这种游戏可以练习婴儿的动作技能，使婴儿获得对环境的控制感，发现自己的动作和物体之间的变化以及因果关系。最早出现的游戏形式，伴随一生，学习新技能必备的游戏方式。

婴儿的第一个有意识的动作是什么？第一个主动学习的动作是看手、玩双手。

婴儿的第一件玩具是什么？一块色差比较大的手绢（30X30厘米），红色、黄色、蓝色，

如何准备适合婴幼儿不同发展阶段的玩具？根据动作发展和认知发展。

0-3：蒙台梭利教育的初始思维者

NIDO鸟窝:适合2/3个月大的婴儿直到独立行走的环境--像家一样的环境。

IC学步者：为幼儿准备的教育环境，从他们能够独立行走到大约三岁。婴儿社区是一个培养环境，非常年幼的儿童去体验他们的第一次有组织的接触其他（社会）。环境的重点是为孩子提供活动，支持自主的探索、有控制的环境做大运动发展、语言和日常生活的独立发展。也会在学步者的环境里提供去支持孩子在平衡、语言、生活技能和社交上面的成长和发展。

三岁以前，精神胚胎时期，没有课程，整体塑造。

三岁以后的区域不一样，叫做幼儿体验。三岁以前的环境是互相融合，并不独立。

语言、安全感、动作发展等等都是在一起的。都是同时在发生的。

感觉运动经验区域：0-3岁孩子，探索一切，听看闻尝触，五种感官同时工作，尝试无限可能性。老师不必强求，孩子必须用正确的方法，他可以去探索，发现惊喜。探索是自由的。相信孩子，给他时间去尝试，只要在不伤害身体的前提下。

语言经验

0-3阶段，语言是发展最快的，却没有人能够教给孩子。读绘本，手指谣，跳舞等，每天都要进行的。成人是孩子的模范，孩子会一一去吸收、模仿、内化，变成自己的东西，所以我们要经常重复地和孩子说话、读绘本、念童谣等。可能一本绘本要重复一百遍，这是非常好的方式。小孩子学习任何东西都是需要重复性的，每天进行。美国著名儿童学家阿黛尔  法伯说过：“永远不要人低估你的话对孩子一生的影响力”。你的语言中都藏着孩子的未来。这个世界是安全的，我是一个有能力的人，是可以做的，这样的自信都隐藏在我们的语言、表情里。都是让他知道 他是谁，可以做些什么样的事情。

成人--准备安全的环境，让孩子自由的探索。环境内物品，无毒无害，通过防噎测试。

教室制度，友好安全

温柔而坚定的跟0-3岁阶段孩子，说明教室常规。比如收工作，不要出现权利较量（你肯定会输，你会打滚吗？），“今天我可以帮助你把工作收了，明天你可以自己收工作”第二天，你再尝试邀请他收工作，直到那一天出现，那一天一定会出现。

生活技能

我们环境里会让孩子去学习技能，所以我们在环境里要准备自己吃饭、做食物，拿胡萝卜去擦丝，这些活动都要投放到开放到班级里，让他去看你怎么做，他自己就会做，包括穿脱衣服、洗布等。

孩子在0-3学习社交，认识自我，用很长时间学习了解他生活的世界，任何事都是学习的体验。而不仅仅是坐在桌子边，手背后。

孩子需要很长的时间去了解别人的世界。

0-3阶段没有正式的集体活动，这符合孩子的发展。蒙台梭利没有规定过任何集体活动。圆圈活动你说的、唱的和孩子生活经验相关的，他熟悉的、感兴趣的东西，孩子就会感兴趣，给你回应。集体活动的意义，只不过是坐在一起做一件事情，但是他们没办法坐很长的时间，如果集体活动超过15分钟的话，对孩子来说会是一个非常非常大的挑战。因为03孩子合作模式是平行的，而非合作。让孩子有机会体验他的工作周期。每一个孩子工作周期都不一样。只有安全威胁时，成人才需要干扰孩子。

如果你要和孩子说不，请你告诉他两到三个他可以去做，去选择的方式 。你要咬人，不可以咬他，但是你可以咬娃娃，这个娃娃还是那个，随便咬，因为娃娃是不会疼的。他会很疼。

我们需要把外面的世界、外面的大自然带到我们的室内，去让孩子感知，变成他们感知觉的一个经验。让他们去体验。比如小石头、沙子、树叶、风、阳光、天上的云朵等都是最吸引他们的事情。

 

如何支持婴儿的大脑发育？（6-12个月）

语言方面的支持策略：

大多数婴儿是通过听别人说话并与父母和照顾者进行“对话”来学习语言的。六个月之间，婴儿可以识别熟悉的单词，但听不懂。声音与意义的联接始于接下来的六个月。当你与婴儿交谈时，请给他们足够的时间以自己的咕声。

1、无需“教”婴儿说话。

2、拥抱并与婴儿分享故事。

3、如果与你的母语不同，请学习和使用一些来自婴儿母语的单词。

思维方面的支持策略：

1、婴儿通过一遍又一遍地重复动作来学习。

2、提供有趣的东西给婴儿去触摸的探索。

3、给婴儿提供可以倾倒和填充的容器。

4、期待一些混乱。

5、抽出时间每天阅读。

运动方面的支持策略：

这个阶段，控制躯干和腿部肌肉的大脑区域更加成熟，这有助于婴儿实现重要的身体里程碑：7个月左右能独立坐着；8-10个月到处乱爬；拉着东西站起来；12个月左右迈出第一步。

1、鼓励身体发育，但不要着急。

2、确保你的环境面临足够的安全挑战，以鼓励婴儿通过运动探索。

3、跟着音乐跳舞。

社会情感发展方面的支持策略：

1、留意6至9个月婴儿的“分离焦虑症”

2、关注每个宝宝的个人需求。

3、和宝宝玩得开心。

4、了解每个家庭的文化和育儿的信仰和价值观。

如何支持婴儿的大脑发育？（12-18个月）

语言方面的支持策略：

13-20个月的孩子，大脑能够更快地处理语言，对所说的话的理解程度超过了他们自己的语言。听单词并理解其含义的能力被称为接受性语言。说话的过程称为表达性语言。

1、在每一个幼儿尝试交流时表现出你的兴趣和兴奋。试着去了解他们在表达什么 ？看到了什么？想告诉你什么？

2、说话时，请注意幼儿的视线高度并与之进行眼神交流。

3、谈论孩子们正在做的事情。

4、谈论你在做什么。

5、一遍又一遍地重复地说。

6、每天和孩子们一起读书。使阅读尽可能互动。阅读是帮助培养幼儿的语言和思维能力的最佳方法之一。

社会情感发展方面的支持策略：

1、这个阶段是自我控制刚刚发展的时期。可以通过以下方式帮助幼儿：要有耐心、提供适合年龄的限制；帮助幼儿学习如何控制情绪。

2、帮助幼儿学习应付令人沮丧的情况。

3、对幼儿的行为造成与年龄相称的后果。

4、寻找幼儿行为的模式。

5、把爱和限制分开。

思维能力方面的支持策略：

1、对幼儿来说，最好的学习环境是让他们安全探索和玩耍的环境。

2、对孩子们的游戏表现兴趣并跟随他们 的带领。

3、提供机会来探索和玩有趣且具有挑战性的材料。

4、与你照顾的每个幼儿建立牢固的关系。

5、允许幼儿在限制范围内做出选择。

6、专注于游戏的过程，而不是最终产品。

运动方面的支持策略：

1、走路是孩子们在第二年最令人兴奋的里程碑之一。

2、提供各种可以推拉的玩具。

3、确保有足够的安全低处攀爬。