lesson4.1.1design features of montessori materials蒙台梭利教学用具

第三章内容总结，提问

成人的职责

准备环境

把孩子和环境联系起来

观察

创设环境，把孩子和环境联系起来，相信孩子自我教育的能力

trust the child's capacity to learn

老师的工作：主动的工作（准备环境，展示工作）

被动的工作（观察孩子，观察孩子达到的能力和尚未完成的工作，总结信息）

任何不必要的帮助都是阻碍

准备好的成人的三个要求

教学属性：学会和孩子一起工作，了解支撑儿童成长的规律，改进环境利于儿童最大程度的学习

精神属性：

信仰：look for the child who is not yet there坚定不移的相信每个幼儿都有潜质，在帮助下可以发挥出潜质

自我意识：了解自己的优劣势，偏好，下意识地反应

接受（孩子，同事）：接纳别人地优缺势，偏好，下意识地反应

谦卑：孩子是主角，老师在背后

         和平地环境孩子可以集中注意力

         老师也是学习者，可以承认错误并改进，接受不完美和错误

专业属性：

守时

身心准备好地

专注

干净整洁

适当地言语（正向）

沟通协调地能力

保密

爱护环境

lesson3.2.4B奖励与表扬 改向与鼓励

reward and praise,re-direction and encouragement

在准备好的环境中出现不恰当行为，优雅和礼貌地教育和改向

文雅和礼貌的课程lessons in grace and courtesy

为孩子提供了如何在各种不同地社会环境中与他人互动地机会（如何处理课堂内外地社会关系），有时候不需要特定地材料，隐藏在准备好地环境中

在课堂上，成人或有经验地孩子将表演动作和语言，然后邀请其他孩子轮流联系相同地动作和语言

学习如何倾听，邀请自己或他人，道歉，打断或提出请求

理性情况下，这些技能在孩子们需要使用之前就介绍给他们了，这意味着，当社会环境出现时，孩子能够应用这些技能，并体验到即时的，真正的强化

重新引导re-direction

在准备好的环境中处理不适当的的行为

当孩子在环境中表现出不安全，破坏性或其他不恰当的行为时，我们可以重新引导，该策略的目的是快速，一致地处理特定的行为，从而加强积极的行为，减少消极的行为

成人要保持尊重，确定孩子可能不知道或忘记了什么信息，用示范引导孩子，并且最后给孩子一个机会，让他独立地尝试动作或语言

在这种情况下，重新引导是一种短暂地相互作用，虽然短暂，却能带来持久地效果

七个步骤

保持观察stay observant

观察孩子任何需要大人干预地情况

第一次出现问题迹象地时候，改变孩子地方向总是比较容易

保持积极be active

以孩子地水平接近孩子（蹲下），眼神接触，使用平静地声音

要客观be objective

根据你所观察到的，分享情况，一起解决问题

使用这样的语言”我看到你摇晃架子，这会伤害到别人或你自己“

”那根棍子尖极了“

描述合适的行为state the appropriate behaviour

用优雅和礼貌额词语描述具体的失当行为，并给孩子机会去做

”脚放在地板上“

”尖木棍留在地板上最安全“

陈述行为state the action

陈述孩子应该做的具体适当的行为，并给孩子提供去做的机会

”这是我们放杯子的架子“

”请把尖棍子放在地板上“

观察孩子observe the child

给孩子机会去做，并作为一个温暖的存在观察孩子做适当地动作或帮助他们这样做

确认acknowledge

确认孩子已完成适当的动作或行为，不是赞美，而是微笑，点头或简单的陈述，然后把注意力转移到其他事情上

”现在操场上那根尖木棍已经不碍事了，没有人会因此受伤“

lesson3.2.4A奖励和表扬 改变方向和鼓励

reward and praise

redirection and encouragement

表扬和奖励扭曲了个人努力的价值

儿童的工作原因与成人不同，他们工作重过程而不是结果，并由一个内在的驱动去一遍又一遍地完成一项活动，以达到内在满足，他们不受外部刺激地驱动，他人的认可和赞美，那只会让孩子感受到压力怕达不到成人地期望心生害怕而不敢尝试。他们也不需要奖励，奖励只会让孩子地注意力集中在产品上，以及他多快可以拿到奖励，剥夺了他享受过程

蒙台梭利教学不是赞美和奖励，而是鼓励

鼓励是成年人认可孩子的努力（看见孩子）

"你真的很努力，你已经连续做了四次了!"

鼓励是没有条件也不是批判性的，接收者被鼓励对自己的行为工作以及最终的价值做出判断

”谢谢你的帮助“

”你已经尽力了，你没有有放弃“

"继续，你可以做到大的"

鼓励注重过程，认可孩子在掌握某件事情上的努力，它允许他们不完美，它认可他们的毅力，创造力和解决问题的能力。它提升了人们对于他们能力的信心，给予了他们继续尝试的动力

给予孩子鼓励不是表扬，可以避免孩子间的攀比

成年人必须鼓励孩子为自己的力量和进步感到自豪

鼓励，表扬奖励和惩罚的区别

通过鼓励，我们提出错误只是学习的机会，为了学习和成长，我们都会犯错误，在鼓励下，我们尊重孩子的能力，努力，努力做正确的事

表扬和奖励教会孩子依靠外部的输入，而不是学习相信自己内心的智慧和标准

鼓励四蒙台梭利的一个重要策略，用来加强孩子内在的努力，探索和获得独立的欲望，它承认并尊重学习的过程，而不是庆祝或鼓励结果

lesson3.2.3识别并排除障碍identifying and removing obstacles

杂乱clutter

过多地物品会分散阻碍孩子地发展，对孩子地秩序感和方向感产生负面影响

其他成年人otheradults（目标一致性和关系融洽）

家具furniture

过多过少，大小不合适

孩子们children

孩子太少或年龄失衡会导致对成年人更大的依赖

过程vs （产出的）结果process vs the product

如果孩子参与活动知识为了得到大人地表扬或鼓励，那么他们就会过于关注结果，而错过了从犯错和探索中获得宝贵学习机会

引导着必须避免使用外部地表扬和奖励，以保证孩子的动机是内在的

中断的工作interrupted work

理想的是3小时工作周期，这使幼儿有足够的时间长时间从事活动，培养他们集中注意力的能力

混乱chaos

每天的每一项活动，环境和阶段都必须做好准备，并给予同等的重视

育儿parenting

再有准备的环境里，成年人和父母之间必须有明确的角色划分，引导者始终是为所有儿童提供平等的学习环境

lesson3.2.2 自由限制和纪律 freedom,limits,&discipline

蒙台梭利强烈主张通过准备好的环境向幼儿提供自由的人权，但给予孩子的自由程度应该受到限制，当有机会在一定范围内体验自由时，孩子可以发展出更高水平的独立性，自我意识和技能掌握

自由freedom

自由的工作，自由的选择，自由的支配时间，自由观察，在自由的空间里自由交流，自由地去做自我建构

自由的工作freedom to  work

蒙台梭利描述的人类的工作倾向，人类自然会努力去做有目的的事情，有准备的环境应该支持这种人类倾向，给孩子们自由从事有目的的活动

选择的自由freedom of choice

自由支配的时间freedom of time

深度学习源于专注和重复工作的机会，只要他们需要，他们可以自由地做重复活动

自由观察freedom to observe

有些孩子从观察别人中学得最好，再有准备的环境中，孩子应该有观察的自由

自由的地方freedom of place

允许孩子们选择他们工作的地方，不论室内外，桌上还是地板上，当然，这种自由受限于他人的移动和物体在环境中的位置

自由交流freedom to communicate

幼儿的吸收性心智，敏感期和人类倾向共同推动了表达性交流的快速发展，幼儿应该被允许自由的交流，但是，这种自由必须通过儿童学习恰当地使用语言，比如音量和语调，以及对他们的影响来加以调和

自由地去做自我建构freedom to go about

their own self construction

在有准备的环境中给予儿童的最重要的自由之一是有机会开发他们自己的潜力

限制limits

在有准备的环境中提供给儿童所有的自由都受到有界限的限制

施加限制的目的不是限制儿童或强迫他们服从，相反，是支持孩子进步到更高层次的自由

在有准备的环境里，可以观察到两种形式的限制

后果是限制consequences as limits

结果可能是有利的，也可能是不利的，他们提供关于某种行为是否适当的反馈，这样，结果有助于告知孩子未来的选择和改变行为。有些行为后果被认为是”自然的“，它们没有在人为干预的情况下发生（出门没带伞，突然下雨）。还有一些”合乎逻辑“的后果，这些后果有明显的联系或发生的原因（倒水，倒太满溢出，需要清理）。

材料的限制materials with limits

教具是专门为儿童提供自然限制而设计的，它们都是为了让孩子们能够独立地学习材料，通过反复试验来学习

错误控制，意味着它们只能以某种方式被用来达到预期的结果

纪律discipline

蒙台梭利提倡鼓励幼儿对自己的行为负责，应该给儿童提供发展内部控制或自律的机会，而不是利用惩罚作为外部控制其行为的手段

自律self-discipline

自律是控制自己行为的能力，这是一个持续的过程，是一个内部发展的过程，它只能通过时间和经验来实现，不能通过惩罚来传授

随着儿童体力和智力能力的提高，他们可以承担更大的责任，并可以开始更独立地行动，他们可以获得更大程度地自由，有了更大地自由，他们就有机会体验更广泛地后果，并开始规范自己地行为

自律来自于一个经历结果，选择和自由地孩子

纪律不是要求他们做任何事。

环境中所有成年人地作用是支持其成长，这意味着必须给予儿童独立行动地机会，做出选择，并体验其行动地后果，随着他们理解后果能力增强，他们可以开始规范自己地行为，当他们做出更合适地选择时，成年人可以提供更多地自由和责任，有了更大地自由，就有机会独立的从事范围更广地活动，如此循环往复。

通过适当地平衡自由和限制，儿童将发展自律，在面临选择时规范行为地能力

lesson 3.2.1为语言和动作建立规范

modelling language and movement

成年人是榜样adults are role models

对小孩子来讲，好的额榜样和坏的榜样是没有区别的，他们不加选择的学习

因此，成年人的角色是充当孩子的过滤器，确保他们只模仿他们希望孩子学习的动作，语言和社会交往

恰当的动作示范model appropriate movements

成年人必须在环境中示范恰当的动作。如在环境中小心行走，小心地用两只手搬运椅子，经常清理垃圾

示范恰当的语言model appropriate language

比如使用柔和清晰的语言，从不对房间里另一头的人喊，对人，动物，植物和物体使用正确的名称，向别人展示新技能保持安静，别人说话时倾听

模拟示范适当的社会活动model appropriate social interactions

分别向每个孩子问候和告别，当他们说话的时候看着他们的眼睛，使用礼貌用语，避免打扰孩子和正在工作的成年人，在接触他们的身体之前要先征得孩子的同意，允许孩子对一个问题说“ 不“，示范自我保护

示范自我照顾model self-care

以整洁的外表开始新的一天

表现出全天保持清洁的愿望（现场清洁污渍或换衣服），经常洗手

对错误或改变做出积极的反应，不是说oh no,试着说，它洒了，我们得把它清理干净，我们去拿簸箕吧

快乐，对别人微笑，听到笑话或有趣的事情时大笑

放松，关注孩子，把你的工作和生活压力暂时放下

lesson1.1.1 蒙台梭利的生活和工作the life and work of Dr.Maria Montessori

lesson 3.1.3 教师和助理的角色

the roles of the teacher and assistant

蒙台梭利教师the montessori teacher

建立支持性关系develop supportive relationships

最终负责提供儿童早期教育和照顾的教育经验

和孩子们建立温暖和支持的关系

以尊重孩子们的能力和个人发展需求为标志

教师尊重孩子们的工作选择，同时确保个人的选择不被集体活动所取代

观察observe

教师仔细观察孩子们的兴趣和活动，知道如何有建设性地进行观察和进行干预

密切的观察为绞死决定如何培养孩子的兴趣和满足孩子的学习需求提供证据，观察也用来记录孩子的进步

将孩子与特定的学习活动联系起来connect children to specific learning activities

在他们观察的基础上，教师通过向孩子展示如何使用符合他们当前需求和兴趣的蒙台梭利教学用具

在正确的时间提供正确的展示或活动

蒙台梭利助教teh montessori assistant

助教支持蒙特梭利教师的工作，将儿童与蒙台梭利预备环境联系起来，助理鼓励孩子的独立性，并作为适当的举止和行为的榜样

保持准备好的学习环境

塑造适当的优雅和礼仪

协助儿童做出适当及具挑战性的工作选择

支持蒙台梭利教师的工作，同时避免在观察和演示期间不必要的干扰

让孩子们自由地参与活动，直到他们的兴趣得到满足，只有需要时才提供帮助

支持儿童准备和、或提供零食和午餐

和蒙台梭利教师一样，与孩子们发展温暖和支持的关系，以尊重孩子的能力和个人发展需要为标志，依照孩子们的年龄，助理可能会在帮助孩子处理个人护理方面承担更大的责任如如厕

助理提供适当的关注，指导和情感支持，以满足每个孩子的需求

助理也会仔细观察孩子们的兴趣和活动，记录观察儿童的工作，并把观察结果传达给蒙台梭利教师，蒙台梭利教师会根据孩子的个人学习需求做出决定，观察也被用来监测孩子的进步

助理指挥在蒙台梭利教师的指导下给孩子介绍新的工作

lesson3.1.2有准备的成人特质

attributes of the prepared adult

三个关键领域

1.教学实践teaching practice

理解和支持儿童发展的理论，并理解环境如何能使学习效能最大

2.精神属性spiritual attributes

信仰faith（每个幼儿都有未知的潜力，只要给予适当的支持和经验，有了信念就有了耐心，而不是关注孩子的年龄，成人的期望或发展的里程碑。引导着必须有耐心，让孩子用自己的速度和时间发展）

自我意识self awareness

为了帮助孩子发展，成人必须首先了解自己，他们的长处，弱点，偏好和无意识反应。成人的无意识行为会对儿童产生重大影响，自我意识也能促进成年人更好地欣赏和接受他人的差异

检视acceptance

引导者必须接受他人的不同，他们的优势，劣势，偏好和无意识的反应

谦卑humility

谦卑是蒙台梭利所提倡的协作学习方法的基础，成人与儿童一起学习的方式

老师要了解ta在课堂上的角色

这种安静和平和的方法可以让孩子们集中注意力，而不是受大人的个性或权威的影响

一个引导着还必须适应不完美，并理解错误在学习中的重要性。成年人自己就是学习者，他们必须接受自己的错误。当一个引导者犯了错误，ta不应该试图掩盖它，引导者也不应该试图把自己说成是无所不知

3.专业属性professional attributes

lesson 3.1.1成人为引导

the adult as the guide

成年人的角色不是负责将知识传递给孩子，而是创造一个适当的学习环境，并将孩子与环境联系起来，相信孩子与生俱来的学习能力将指导这一过程

主动工作active work

成年人在创造准备好的环境和展示新教具时所做的工作，其引导的核心职责是安排教室里的教具和物理环境，并与孩子们一起工作，以确保每个人都参与到有目的的学习体验中

被动工作passive work

成年人观察孩子学习的工作，一旦儿童与环境相结合，成人的角色就必须转变，把重点放在支持上，鼓励和提供持续的机会，让孩子长时间地重复和集中注意力。

蒙台梭利认为，真正的学习工作只有在成人撤退后才会开始，让孩子以自己的节奏来处理和探索准备好的环境，因为任何不必要的帮助都是一种障碍。

观察（观察孩子做了什么没做什么，不是为了记录孩子的学习报告，而是为指导今后的工作提供信息,再准备和调整环境）

在为孩子提供帮助之前，引导着必须首先了解每个孩子的需求

指导工作循环的三部分

有准备的环境

carefully design

lesson2.2.3

室内外环境设计原则design principles for the indoor and outdoor environments

空间与安全space and security（小空间）

多层次muiti-levels（坡，通道，树屋）

室内环境设计dsigning indoor invironment

自然光线natural light

孩子的身高迟来的height

分区zoning

分组grouping

灵活性flexibility

室外环境设计designing outdoor environment

分区zoning

荫凉shade

（人员）流动flow

家具furniture  座位 交谈区

大肌肉运动区域gross motor activities

lesson2.1.3准备环境的要素elements of the prepared environment

儿童children

蒙氏课程以儿童为中心，并通过为每个儿童创建个人学习路径的方式进行定制

蒙台梭利教师the montessori teacher

蒙氏老师的角色是将孩子与蒙台梭利预备环境连结起来，教师的角色：为学习环境做准备，包括内部和外部；让孩子参与适当的，有挑战性的活动；让孩子自由地从事适当的，有目的的活动，直到他们的兴趣得到满足，只在需要的时候提供帮助；协调自由与纪律之间的动态平衡；记录孩子的进步和成就。

观察

蒙氏老师被训练去仔细观察孩子们的兴趣和活动，知道如何有效的观察，何时观察以及如何干预。密切的观察为老师决定如何培养孩子的兴趣，满足孩子的学习需求提供了依据，观察结果也用于监测儿童的进展。

matching activities with need

在观察的基础上，教师通过向孩子们展示如何使用符合他们当前需要的兴趣和蒙台梭利材料使活动与需要匹配并向他们介绍适合发展的挑战。因此，蒙氏教师必须充分详细了解蒙氏教具使用的范围，顺序和使用情况，一边能够根据需要有效地选择和呈现课程。蒙氏教师在努力地在为每个孩子在正确的时间提供正确的课程和活动

蒙台梭利教学用具the montessori materials

日常生活，语言，数学，感官，科学文化

教学用具按照展示给孩子们的顺序展示的

一个完备的蒙氏环境，是该阶段蒙氏课程范围和顺序的体现

展示教具presentations

错误控制control of error对自己的能力建立信心，并能够自我纠正

当孩子用手抓住和操作物体时，他们正在学习如何抓住和操作他们头脑中相应的概念

lesson2.1.2 准备好的环境的特点features of the prepared environment

美观beauty

自然natural

被引入的要素introduced elements

一个艺术优美的环境可以激励和提升儿童，帮助他们集中注意力

有序order

秩序和稳定对儿童的幸福感至关重要

他们需要一致性和可预测性来建立内资啊的心里秩序

混龄的儿童muiti-age grouping of children

混龄班为儿童提供一系列学习机会：有机会体验三种角色，最年幼，中间和最年长（different roles）

激发对他人的关心和责任感（responsibility）

在三年相同的环境中获得社会凝聚力和归属感（social cohesion）

多元接触到各种各样的才能天资和兴趣（diversity）

同伴学习（peer teaching）

榜样（role-modeling）

自我空间（self space）在为广泛的年龄范围准备的环境中工作，这样学生可以看到整个课程的进展，并可以在优势领域独立的进步，并根据需要重新访问知识领域

稳定性（stability）

经验（experience）年幼的孩子观察大孩子使用的材料和程序，在老师示范工作之前就已经对材料程序和只是有了一定的了解

在混龄的环境中鼓励孩子追求年长同龄人的成就

新生进入一个成熟的环境。在工作和社交方面都有有效的模式

鼓励儿童担任导师的角色，大一点的儿童可以学会以关心和尊重的态度与年幼的儿童互动，为他们提供机会，通过同伴教学来加强他们自己的学习和理解

有准备的环境 the prepared environment 2.1.1

为满足儿童发展的需要提供有准备的学习环境：美丽beautiful，有序orderly，孩子尺寸child-sized，真实real

为儿童从事和支持发展的有目的的工作提供机会

运动：大肌肉运动&平衡   gross motor             movement & balance

           细化的精细运动(手) fine motor                  movement

挑战性工作challenging work：

工作work（自由选择，敏感期内感兴趣的，专注）

自我建设creative self-construction

专注力concentration

孩子专注的时候在整合他们个性的所有元素，动作movement，注意力attention和判断力judgment，他们也对自己影响周围世界的能力建立了信心confidence。

专注是孩子的一种自然状态，所有孩子都能做到。

当每个孩子的兴趣引导他们选择活动时，更有可能发生深度专注。

蒙台梭利预备环境的目的是为儿童提供机会，使他们能越来越长时间从事集中精力的工作。

自由freedom

孩子们需要有独立探索和发现环境的自由，需要把他们的全部注意力放在他们感兴趣的事情上，尽量减少干预和打扰。当被赋予自由的时候，他们就可以自由地自己思考，作出判断，并管理这些判断的后果。他们可以自由地扩大其独立性，并按其独立程度承担相应的责任。对确保他们的安全和他们周围世界的和谐运作也是必要的。（不伤害自己，不伤害他人，不损坏物品和环境）

蒙台梭利预备环境的目的是通过给幼儿提供做出判断和体验这些判断的后果所需要的自由来促进独立。

1.儿童的工作是不同于成人的。孩子的任务之一就是不知疲倦的努力成长为成年人。

2.给到孩子自己做事情的机会。

他们感觉好，他们开心，这是在“自我创造”。

3.自然成长法则是积极的，儿童天生就表现出爱，尊重，慷慨的品质。如果环境不助于愉快的积极的行为，这个环境必须改变。(成人也是孩子的环境，必要时也要做改变。)

4.我们必须学习分析动作和概念，这样可以在一个特定的敏感期提供机会练习一些方面的行为和概念。（Susan举例，自己依照刚进班哭泣的小男孩在该年龄段容易被细小物品所吸引的自然法则展示串珠子工作和自己高中女儿提出自己不愿上学时依照青春期孩子需要解决问题的成长法则帮助她顺利度过。）

5.孩子的兴趣是由他的敏感期所引导的。我们必须观察，以知道哪个时期正在发生。

6.《吸收性心智》ch 2,7,8,9

《童年的秘密》ch 7

7.从出生到六岁，这个年龄的孩子吸收一切。孩子得到有利的印象非常重要。

8.孩子不是很兴奋于自己做的工作，但他对自己的能力正在发展的关键。孩子带回家的是改善过的自我，孩子每天都在进步。

9.蒙台梭利已经提供给孩子在任何敏感期里有目的的活动。孩子在敏感期里做的工作使他精神振奋。敏感期的顺序是内部引导的。环境必须为敏感期做好准备（有准备的环境），孩子从环境中选择他需要的东西。如果孩子按照自己的兴趣工作那么孩子享受他们的学习。

10.0-6敏感期

11.四个发展阶段都有敏感期。

12.人类倾向human tendencies

《人类的倾向》

人类真实需求没有得到，这个没有被满足的实际的需要，导致他的缺陷，无法了解他想要的。(need want)

13.儿童的发展是蒙台梭利教育的最高目标。

14.长远来看孩子的成长0-18，不局限于一个阶段

15.练习跟孩子合作，来让他们做选择，而不只是告诉他们那么多的不可以。因为合作是人类倾向。（和孩子有积极正向的关系，他们会乐意合作。）

主体：婴儿

客体：成人

构建语言的通道：对话和讲故事，听和大声读，角色扮演，艺术活动，建构类游戏，运动，唱歌，感受自己语言表达的反馈