环境设计原则

设计室内教室：自然光线、孩子身高、区分、分组、灵活性

自然光线

孩子身高

区分：教室划分成不同的活动区域，艺术与读写、数学拉开距离，睡眠区与高活动区入厨房或入口分开

分组：提供儿童单独工作或聚集在一起

灵活性：环境需适应演变和变化、教室需更具个人喜好自由安排（和重新安排）教室，以满足儿童不断变化的需要

设计室外环境需要考虑：分区、阴凉处、人员流动、家具大肌肉运动区域

区分：婴幼儿区分可从身体需求上，结构、游戏设备、植被、景观形式、坡度变化和开放缓冲区

阴凉处：至少有25%的户外时间，有沙坑、攀爬架，

流通：允许在整个室外环境中流通的路径因该贯穿不同的室外区域，提供专用的路径和路线来使用轮式玩具

家具：孩子和老师有机会坐下来观察环境的活动，支持和鼓励儿童之间，儿童和成人之间的交流互动

大肌肉群活动：环境包括儿童大肌肉发展，提供攀岩、骑车、跑步、跳跃、欢动和平衡的机会，还有上层的建筑物，楼梯大肌肉群活动攀岩架、梯子、木板；三轮车、马车有助于发展协调和体力

室内和室外的流通性：将幼儿准备的环境整合起来，提供平和和不受限制的进入室内和室外的空间机会

空间安全：室内和室外环境应该反映孩子对开放空间的需求，在那里他们可以自由的奔跑

多层次：孩子喜欢高高在上、俯视熟悉的人和物

准备环境的要素

3个要素：儿童、教师、材料

儿童的生理、情感、心理、社会、智力的需求决定了准备环境的设计，每个发展阶段都为儿童提供了独特的自我建设机会

蒙台梭利老师：孩子预约不环境链接的桥梁

教师角色包括：为序诶环境做准备，包括内部和外部，让孩子参与适当的有挑战性的活动；自由的从事适当的有目的的活动，知道兴趣满足，旨在有需要的时候提供帮助，细条自由和纪律之间的动态平衡，记录孩子的进步和成就

观察：孩子的心去和活动，知道如何有效地观察和干预，如何培养孩子兴趣、满足孩子学习需求提供依据、监测儿童进展。

是活动与需要匹配：教学用具的范围、顺序、使用情况，以便能够根据需求有效滴选择和呈现课程

教学用具：准备环境中最后一个关键元素蒙台梭利教具：教具是一组物体，每一个都是按照严格的贵客设计的

教具目的：兴趣、吸引互动和操作、鼓励精确地使用、扩展注意力、挑战智力、作为对未来经验的间接准备、并鼓励、复合独立

展示：向孩子们展示如何在被称为展示的简洁

错误控制：让孩子明白他们是否做对了，建立自信、并自我纠正

人类倾向

动物生存倾向是源于本能

人类的倾向是设定好的个人思考、行动或感知的方式，更好的生活，可定义为内在的动力

1人类倾向提供了创造力、想象力和构建新思想的机会；人类具有适应、改造、改善环境的独特能力

2人类倾向群里协作，鼓励了人类发展和遵守社会规范、寻求共同进步和成就感。

蒙对人类倾向的定义：通过在所有人发展中都有发现个性化。人类倾向出现于时间和环境无关，他们永恒的，不取决于地域、种族

1人类倾向在一生中始终存在在人类发展第一阶段与吸收性心智和敏感期共同作用

2、人类倾向表达取决于个人环境，个人成长环境会影响到人类的倾向，如

3、人类倾向发展推动人类发展的力量：自我保护、倾向、探索、好奇、秩序、沟通、运动和操作、活动和工作、抽象和想象力、重复和专注、准确性和精准度。

首先要有安全感的建立其次归属感

敏感期

幼儿不顾一切把无意识的努力集中在特定的活动上。

四个定义特征：1、普遍性：普遍存在可以被观察到

2、明确的存在：不管地域、国度

3、暂时的性质：只发生在0-6岁

4、维持长时间的注意力的能力：出现和消失有一个明确的时间，持续时间取决于对儿童的可用外部刺激

如果满足敏感期需求，从而内化变为自己一部分这个敏感期就会消失；如果没有满足敏感性会减弱。

敏感期最岷县特征可以支持幼儿进行专注和长时间的活动

四个不同的敏感期：运动（运动和手4岁半之前达到协调）、秩序（五岁开始秩序敏感期内部和外部；内在满足感和外在舒适感，12个月内部已经建立完善；三个方面进行细分3岁半对小物体和微小细节强烈注视：空间秩序对物体安排的一致性；感觉顺序与幼儿根据感觉特征识别物体的兴趣有关；时间顺序对时间维度敏感性）、语言、敏感感知的发展和细化

蒙台梭利将人类最初24年的发展模式氛为4个层面且可以预测：

1. 每个大致6年
2. 每个阶段都有明显的可以观察到的行为和要求。

幼儿期：0-6：个性的形成以及从内化到外化独立的一个过程；生活习惯、文化环境、行为规则、语言都在这一时期养成。——我自己做。

成人：提供语言环境（阅读和口头语言、运动（大运动、精细动作）、独立探索的机会（有容许运动的自由与探索的机会才能发展出自信与独立）、秩序感（安全感来源于高度有序的外部环境，时间、流程一致性，提供内在的秩序）

0-3语言材料与活动，积累词汇、理解、自我表达能力。

3-6语言材料：文学性口语、书面表达、阅读、语法学习、创造性喜剧。

数学活动：理解符号、数量、数列、计算、运算和记忆基本运算等数学概念

地理、历史、生命科学

儿童期：6-12岁特点：探索挑战身体能力的极限，精细与大肌肉运动技能班的优雅和高效，结合以前的能力学习新的更复杂的技能；群居生活的本能、与他人合作、与同伴群体，安全感仍建立在家庭的基础上，并一面焦点从家庭转移到与同伴寻求与同伴建立联系，随之道德意识的出现理解与他人之间的关系会出现社会秩序、建立和实施规则；规则性需要了解错对，对原因、概念及物体和思想之间的关系感兴趣。——“我要自己思考”

成人：有互动的社交生活、艺术、科学、地理、历史和语言研究、动物学、植物学、地理学、科学语言

青春期：12-18岁特点：开始意识到“自我”开始审视自己，和团队合作是必要的，知道自己的兴趣和自我价值为了集体利益可忽视个人

成人：安静的地方、远离家人的要求；亲近大自然，帮助孩子发展什么可以做什么不可以做，进一步理解自我和社会角色的第一步

成熟期：18-24岁特点：个性发展转向人类服务思考我可以用自己的知识照顾自己、家人、社会吗，选择适合自己的工作，技能的学习

成人对孩子的身、心、灵的照顾与支持，第一阶段“自我为中心”第二阶段“社会为中心”第三阶段：将“自我是为社会找女的一种力量、融入社会、自我回归、与价值为衡量标准，我是谁、我能做什么贡献再次出现——已自我为中心”第四阶段：获得知识和技能为人类服务，“贡献”

• 语言发展：解读语言的含义，并能表达自己的需求和想法，掌握语言种类、阅读书中含义，并用复杂的书写系统进行交流
• 内驱动力的两个方面好处：1、运动能力的发展、通过操作来学习机会

人类活动倾向与活动和工作的倾向直接相关

人类区别于其他动物的一个最明显特征：能够独立、聪明运用知识

• 掌握技能需要重复和专注的相关过程
• 重复使孩子有机会集中注意力
• 人类显现出内在的精确欲望，以一种准确或精确方式来完成任务，达到自我完善

成人：不干涉就会按照发展的自然规律发展；敏感期和吸收性思维之间的相互作用，有能力创造一个完全成形、平衡的个体。了解相应观察、适当的环境（每一个环境都要支持孩子每一项发展）环境中要包含：安全、有序、有目的、有吸引力和支持性；支持普遍孩子的需要，也需要有个别孩子的需要和兴趣，提供有交流、重复、移动和探索的机会、选择自由；儿童需通过满足足够的挑战和成功机会的活动

吸收心心智

吸收性心智——描述0-6岁之间幼儿独特发展的过程

智力的发展：五感与外界环境无意间发生联系，通过神经元连接反应到大脑，并由大脑通过髓鞘连接感官、四肢产生的，这一过程经过不断的重复最终形成智力和心理发展。

吸收性：孩子积极的不加区分（任何看到的、听到的）的接受信息的方式。

心智：将这种学习过程与大脑的生理发育区分开。

吸收性心智的两个决定性特征：非歧视性和人类发展工程中的暂时存在

无意识吸收心智：内在的动机通过五感从环境中吸收信息“一种没有意识的智能，尽管他常常被赋予理由”“印象不仅是进入他的头脑而且是形成了”

有意识吸收心智：更多体验从生活技能、思考问题、继续使用感官尤其手来吸收信息“是她一世到某个东西，这是他早些无意识心智的时候所接受的”

吸收性心智的工作从是幼儿各项能力得到发展

动作的发展：从上到下、从近到远

语言发展：接受和表达交流的能力

独立的功能：控制身体内部和外部的功能

服从及意愿：行为的偏好、态度、偏见，

抽象：从具体到抽象，想象力

无意识吸收发展内在

成人：适宜、丰富的环境、学习的机会、反映周边文化刺激所有主要感官、观察、清除孩子成长中的障碍。

四个发展层面：如果不能按照孩子发展所提供支持的负面影响

每一个层面都有一个划分：3岁、9岁、15岁、21岁

0-6岁：3岁之前语言、语音的积累

3岁之后完善语言

身体发育（物理）的特点：完全依赖——内在和外在的发展

社交情感特点：首先获得安全感才能发展探索外部环境和他人互动，同时有序的一致性。4-5岁自我中心主义转向社交性变得更加注重建立社会联系。

认知特点：6岁之前认知发展基于具体经验（五感获得）

物理环境的需求：在生命最初几年秩序感、安全感首先考虑，外部环境应保持关紧啊情感依恋和熟悉社会环境为中心（家庭、亲子中心）；3岁之后能够探索的环境更广更多情景大自然，满足更多的词汇量、分类

成人：情感始终如一的支持、一起参与、完成日常生活、重复练习习得实践技能、材料适宜孩子的尺寸

——请帮我自己做