环境与思维秩序

环境中的秩序会导致孩子头脑中的秩序，涉及到儿童教室的物理布置。例如，家庭秩序感比较好的孩子，在各种认知测试中表现更好，从婴儿时期一直到现在。在没有太多噪音的环境中长大的孩子，也比那些听布太有组织或吵闹的环境中的孩子做得更好。所以在主要机场的飞行路线中长大的孩子有语言障碍，

在有更多常规和仪式的家庭中长大的孩子在很多方面都比那些在秩序较差的家庭中长大的孩子表现得更好。

一种固定的就寝时间一种固定的年度庆祝活动等，要比那些在家庭中每一件事情都不同的好。

蒙特梭利说：学校的教学工作是组织孩子工作，组织孩子的工作并提供给孩子这项工作是一项非常精确的工作，工作的组织导致精神秩序的建立，物品归位，为孩子发展的顺序。

我们最关心的是教育人类，世界各国人民为了引导它寻求共同的目标，我们必须回头，使孩子或主要关心科学的努力必须集中在儿童身上，因为孩子是资源和关键，人类的谜题，这个孩子被赋予了巨大的力量，还未被承认或使用的敏感性和构造的本能，为了发展儿童要迄今为止所提供的更广泛的机会，改变整个教育结构可能达不到这所学校。

任务29-1       积极的成人互动

三种安全依附：

两种不安全依附：抗拒、逃避。

蒙特梭利：一个老师必须永远在那里接受爱和信心的考验，孩子需要物质的手段，指导和不可或缺的理解，提供这些必需品的是成年人。

四种育儿方式：

权威型、独裁型、宽容型，还是一种是忽视型风格。

权威式：这些是非常高和温暖的父母，有很多明确的爱的法则，他们的控制力也很强，所以在这个家庭里有明确的规则。

控制欲强的父母喜欢的是权威的味道，而不是他们的卑微和温情。

那些高高在上、热情而缺乏控制的父母，纵容型的父母。孩子的长期利益往往是为了帮助孩子获得自尊，让他们每时每刻都感觉良好。

控制能力：相比较来说权威性的家庭中温暖和控制方面很强。

任何发展阶段的最佳亲子关系，都可以通过父母对孩子不成熟的认知，通过提供：结构、控制和约束、需求，来表现和父母对孩子自信的认知之间的平衡来认识，称职的父母通过提供刺激、温暖和对个性的尊重（反应能力）来表现。

蒙特梭利：年轻人必须有足够的自由让他们主动行动，但是为了使个人行为同时是自由和有用的，它必须在一定的范围和规则内加以限制，以提供必要的指导。所以她显然在倡导一种权威的风格，

蒙特梭利：告诉一个人他聪明或笨拙，是一种背叛，孩子必须自己去看能做什么，我们的作用只是提供指示，告诉孩子他的错误，孩子的兴趣在于做得更好。孩子不需要表扬，赞扬能打破幻想。

             婴幼儿和三岁以下幼儿的环境特征

一个有序的物理（客观）环境是有序思维的基础。婴幼儿每天与同样的人互动，他们会感到安全，并有机会建立持久的关系和社会联系，他们可以依赖。在有序的环境里孩子们对自己的认知和记忆能力有了信心，对自己的智力有了信心。

活动的一致性有助于儿童的安全和智力自信，对婴儿来说，坚持每天的日常活动有助于理解时间的流逝，如果幼儿每天在相同的时间，相同的地点重复同样的动作，他们就有反复机会去认识熟悉的事物和事件。如果婴儿每天都以同样的顺序参加同样的活动，他们的安全感、秩序感和时间感就会得到进一步的巩固。

NIDO班环境的重点是提供儿童活动，以支持发展自愿，控制运动，口语和独立的日常生活，父母陪同上NIDO班，这个团体通常被称为“亲子团体”，当家长陪同孩子到幼儿社区时，这个团体通常被称为“亲子学步小组”。

三岁以下的儿童在蒙特梭利环境中的活动与现实生活相关，为儿童提供机会，让他们发展自主的、有控制行为，日常生活中的独立性和口语能力，包括以下具体领域，睡眠、吃饭、身体护理（洗澡、更衣）、运动（过桥、扶栏杆、）、图书区。

                有意义的上下文辅助学习

当我们在没有语境的情况下学习时，我们学习它的效果远不如我们在某种语境中学习的效果好。

在情境中思考更好。在蒙特梭利教室，你会根据上下文得到这些公式。

蒙特梭利说，教授细节就是带来混乱，建立事物之间的关系就是带来知识

教育不是靠听话语获得的，但是凭借孩子对环境的影响的经验，老师的任务是不说话，而是在为孩子营造的特殊环境中准备和安排一系列的文华活动动机。

                   北鼻异想第三集：   产生独立性

1.刚学会爬不久的孩子，都有些无视“悬崖”的存在。他们对深度还没有建立视觉感知，这是与记忆以及注意力有关的。高阶认知能力，还会产生恐惧感。无法明白这是一件危险的事情。

2.爬行两周或更长时间的婴儿，理解了深度和距离这几个复杂的概念。

爬行不仅仅是婴儿必经之路中的又一个里程碑，它还对我们的大脑产生了巨大的影响，并未我们驾驭世界的能力奠定了基础。

在孩子8个月后，我们经历了与记忆相关的大脑区域，也就是前额皮层的生长突增。它改变了我们看待世界的方式，它还可以触发一种新的强大情绪，称为分离焦虑，这种对分离的理解，是我们变得独立的关键环节。

当他们进入第二年，他们希望自己可以为所欲为，而当他们得不到想要的时，他们经常会试图通过发脾气来发挥自己的独立性。她越生气，释放的皮质醇就越多，导致他的压力更大，心率再次上升，她感到压力越大，变得更加沮丧。陷入一个循环，而且无法然自己脱离这个循环。

18个月的布莱克闹情绪时，拥抱有时会让他们的心情变得更糟，因为他们觉得你在约束他们，转移注意力后，她的心率下降到基线的速度有多快。

22个月的孩子，她通过到妈妈那里求得安慰来干预自己的情绪，她学会了通过到旁边冷静一下后再回来的方式，即分散自己注意力来管理自己情绪的方法。随着年龄的发展，他们渐渐不需要父母的安慰来稳定自己的情绪。

婴儿更愿意倾听父母语（有声调、语速有快慢、轻重的变化。）婴幼儿的脑中的信号，基本上是随着那些，大的节奏模式跳动的，父母语增加了节奏，所以大脑才会有如此反应。

6或8个月前的婴儿能在不同语言中听出存在的不同语音，1岁末的时候，婴儿开始失去这种能力，这叫做知觉窄化。他们只关注那些对他们的母语很重要的语言，这一点告诉我们，大脑学会了专注于与特定语言相关的内容，事实是大脑里，许多连接正在得到加强，它们正在逐渐被激活一些不重要的，与该语言无关的连接正在逐渐停用。

在脑海里保存图像并操纵图像的能力，确实是儿童情绪以及智力发展的基石之一。

婴儿获得独立时所需的基本技能：沟通、协调和合作。

2岁孩子就可以做到彼此相互响应的事情，观察其他人的行为，将他们的行为动作考虑在内，这是真实合作存在的最早证据。

独立并非是独自行动。

                      北鼻异想世界 第二集  融入社会

1.我们一开始是如何与他人建立联系的？刚出生的孩子会对外界的刺激产生反应。实验中，每张图片都有15秒时间供刚刚出生一周的孩子观察，他真的 在仔细观察，能注意到视频上的事物。从结果看，孩子对机械玩具没有多大的变化，对人脸时，大量氧气涌进大脑，说明他的反应比较大。反应发生在大脑的颞上后区，也是我们对外界事物作出反应的区域，这个关系网能使我们与 外界进行沟通。也能使我们能够处理复杂事物。例如理解人类的情感，发现别人说谎或者接受别人的善意，可以看出，我们出生不就后便拥有选择性反应。开始建立与外界所需的联系与框架，已经开始建立关系了。

2.单独关注的重要性你看看没有被关注，他们会如何反应？实验：父母积极与幼儿互动，接着停下来转过脸不看他，再转回来时，面部表情严肃不笑，不再回应，1分钟之内，他们的反应各不相同，把手伸出来，非常吵闹，他们在能力范围内用尽一切方法，想赢回父母的关注，但是不行后，开始吸引其他人的注意力。被忽视2分钟后，孩子对他人关注已经到了渴望的地步。当父母被允许打破沉默后，他们又开心地玩在一起。小结：孩子发现联系破裂，并迅速采取行动修复，婴儿有多想获得外界的关注，在社交世界中扮演着非常积极的角色。

早期建立的联系不仅是为了乐趣，还是未来融入世界的基础，虽然刚刚的实验仅仅是2分钟，但长期缺乏社会联系，会造成不好的结果。婴儿也需要被关注，成长为快乐与自信的人。需要亲密关系以及温暖。

早期与身边的人建立的独立联系，对生存而言非常重要，但当我们的社交世界扩大时，会发生什么事呢?实验：让1周岁的孩子观看木偶剧，对于好与坏会不会作出判断。结果孩子已经能够对好与坏的行为作出判断。7个月的宝宝也能区分，所以说宝宝区分好坏的能是本能。起初，这种复杂的社会技巧是一种感觉，这种能力是以某种情感作出基础驱动启发的，行为被积极和消极的情绪影响了，看到某人被帮助了，会感到开心。当我们帮助别人时，也会感到开心（从7个月开始），这是学会信任他人的起点，也是健康社会的基础，

3.哭声为什么对我们这么大的威力？实验后发现4名成人对孩子的哭声有压力，打地鼠的游戏时，反应更加迅速了（*能让我们立刻去做一些复杂的事情了）。因为我们把孩子的哭声作为了一个生物钟，因此我们能特别专注于满足婴儿的需求。就是成年人要照顾好婴儿。

我们能自动区分哭声的大小，这种特别的指标，我们把它叫做粗糙度，粗糙度（扁桃形结构）在成人大脑某个区域，刺激了运动，这个扁桃结构是恐慌电路中的一部分，所以当发现了迫近的危险，或急需回应的情感波动时，能让我们快速反应。

扁桃体结构刺激后会产生运动，类似心跳加快，血压升高，以及呼吸加快，住宅报警器的粗糙度也与这个非常相似。

4.我们早期的互动交流是如何塑造大脑的？我们人类的大脑何时学会解读他人的意图的？笑声不仅是与他人建立联系的方式，它还可以能够减少压力，增强免疫系统。那么把孩子逗笑的最好方法是什么呢？实验游戏5种，撕纸、把法绒布塞进嘴巴里，几个奇怪的小举动，比如把杯子放在头上，躲猫猫等，躲猫猫的游戏有百分之70的婴儿笑了，因为躲猫猫与社会联系有关，我能看见你吗，我看不见你了，这是一种婴儿与父母之间的联系，对婴儿来说他们获得了奖励和喜悦，实验还证明婴儿对特定的人会笑得更多，年龄更大的孩子很容易把婴儿逗笑，婴儿与狗狗的互动能产生非常多乐趣，对于婴儿来说，对狗狗的喜爱是猫的两倍，狗狗善于讨好人，非常善于社交，这是与其它生物建立联系的过程。

交流是成人交往的主要方式，但是专家说，在我们会说话之前，还有一项关键技能需要学习，婴儿何时开始理解对话的规律，即我们成年人知道在当一个人在讲话时，另一个人要停下来，听对方在说什么，再等待时间作出回应。这种能力上的有缺失，就会在建立关系方面出现点小困难，还能影响我们解读其他人的意图。孩子在6个月的时候，会开始发出一些声音，但声音是没有规律的，这是练习说话的机会，他们都能理解对话是如何进行的，他们的动作或表情比他们用语言表达出来的更多。

5.研究表明，2岁之前，未来与人际交流的基础能力已经就为了，但真正与身边的人建立起双向联系之前，我们的大脑需要发生一个重要的转变，我们要发展出自我意识。心理学家基娅拉。布尔加雷利认为，当婴儿能从镜子里认出自己时，就开始有自我意识了。从出生后，与其他人和外界交流的，自我意识非常小，然后慢慢长达，最终形成了我们的个性、思想以及对自己的认识，而且知道了这种意识何时开始萌芽，开始发展。意识到自己，是独自一人面对广阔世界，做好自己，试着接受自己。

自我意识的觉醒刺激了婴儿社会发展过程中另一种能力的进步。婴儿在5岁前，不会意识到他们的所感所想和其他人的不一样，想维护好关系，就必须知道其他人有自己的想法和感受，试验证明16个月大的宝宝已经知道别人喜欢吃的东西和自己不同。

6.共情感：学会理解他人的想法，理解他人的感受，换位i思考。共情感是分阶段发展的，首先，共情与人的情绪有关，我们要用一种富有同情心的方式作出回应。共情与生俱来的，但是要对他作出反应，则需要在社会中学习。共情感对于婴儿未来发展各种关系时，非常重要，所以承认要特别注意教育的方式，

                  有效的社会教育

社会教育对于孩子非常有效，当你有合作学习类型的安排时，孩子们的社会关系总是会改善，表现差的孩子们的学习成绩总是会提高，表现好的孩子的学习成绩有时也会提高，没有人会失败。

同伴辅导是另一种我们在传统课堂上越来越多看到的系统。例如，把孩子分成两组，然后给他们一个要完成的步骤列表，当一个孩子在辅导另一个孩子学习的时候，不仅孩子的成绩会有所提高，而且在其他课程中的表现都有所提高。

最后孩子的另一个社会学习是通过模仿，模仿学习是与生俱来的。

5岁或6岁以下的儿童对平行游戏感兴趣，他们相互交流，相互影响，

蒙特梭利说，但什么是社交生活，如果不解社会问题，行为得当，追求人人都接受的目标，他不是坐在一起听别人说话。

如何在蒙特梭利教室完成社会教育？其中一个三岁年龄组，所以教室将是3-6,6-9,9-12的孩子，蒙特梭利认为三岁组非常重要，这三年似乎真的坚持了社会学习。年幼的孩子可以通过观察年长的孩子在做什么来学习，孩子们也可以在蒙特梭利教室里互相帮助进行社会学习。

在蒙特梭利教室，当孩子通过对材料的专注获得自我控制，老师并没有试图去管理他们，

蒙特梭利说，每个人都是通过相互交流进行学习。

外部奖励对学习是有问题的，是使用洞察力问题的研究。第三个领域是这种亲社会行为的外部奖励的问题。被告知可以解决问题的孩子们可以帮医院里的一些孩子整理文件。当人们知道自己将获得外部奖励时，他们会更频繁地回避挑战。

蒙特梭利说：奖励和惩罚是对非自然或强迫努力的激励，这可能会使一个人偏离他们真正的天职。所以蒙特梭利教师没有外部奖励。

评价是教师工作的一个重要方面，教师需要观察孩子，评估他们是否在学习他们应该学习的东西。孩子在做工作的时候，做错了，老师不用当场阻止，应该记笔记，然后让一个大一点的孩子来展示这些材料，大孩子纠正错误是，有些东西似乎比大人再纠正时更有效。接下来是三步教学法。在接下来蒙特梭利课堂的评价往往来自孩子本身，这是一种自我评估，孩子们能够做到。就是“错误控制”，可以在评估中做很多自我评估。

蒙特梭利认为所有的十字架都是老师在孩子的书面作业上画的，这只会降低他的精力和兴趣。

第十章       能力和信心

依附：指的是婴儿和照料者之间的关系，包括保护和安全条例。依附也被定义为强烈且持久的情感联系。让婴儿在母亲形象的陪伴下发展，生物学上根植于保护免受危险这一功能。约翰  鲍尔比（1982）

通过密切看护我们的婴儿，允许他们做力所能及的事，约束我们自己过多地援助他们，等待，等待，再等待，在他们真的需要给予最低限度的帮助，让我们的婴儿按照他们的时间，用他们的方式学习和成长。我相信，无论我们的世界有多大多块的变化，一个基础牢固、有能力和自信的人最能适应它的。这是我们的目标。----玛格达  格伯（1998）

当宝宝经历安全的依附，并觉得安全和被保护，她的信心得以发展，使其可以去探索，尝试新事物，敢于试错。这种敢于尝试的信心和意愿形成了孩子及其今后作为成年人的竞争力。发展与父母和老师的安全依附，形成能力和信心，无论是现在还是将来。当幼儿教师让孩子在婴儿室里感到安全，他们是为学前班和幼儿园创造未来的自信的学习者。

了解婴儿和他们重要成人之间的关系和互动的质量，对于了解他们的发展是至关重要的。没有什么比依附和发展婴儿信心和能力之间的联系更加清晰的。

依附是互动的

依附是互动的，与一个特别的成人有稳定的关系，能让宝宝有机会形成依附。婴儿发展信心和竞争力的能力是受宝宝与特别的成人在一起时发生的事情影响的。

我们安全或焦虑的感觉常常植根于这些被遗忘的早期经历，同样，我们的平静、安全和自信的感觉来自于我们与我们最重要关系之间的相互作用。依附的质量，或婴儿与其生命中最重要的人的关系，有有助于确定他们是否会处理新的焦虑或自信的经历。

婴幼儿的能力

艾玛  皮克勒：鼓励孩子做他们可以做的一切。

格伯和同时汤姆  福瑞斯特在1988年促使了第一个RIE（婴儿教育资源）婴儿中心的建立。格伯认为，如果大人花时间与孩子相处时，能全心关注，则婴儿自娱自乐的时间能更长。伯格为今天的父母和婴儿照料者做了准备，看待婴儿是有能力的。她的工作证明，父母、照料者和宝宝的互动方式建立了彼此的信心和能力。

支持婴儿

怎样才能支持婴儿信心和能力发展呢？

婴儿需要爱和关系。食品和住房是不够的。婴儿需啊哟与限定的人有稳定且有意义的关系；这些人不一定是生身父母。婴儿可能从一开始就受益于一系列充满爱的关系。一致性和连续性照护对发展婴儿很重要。

宝宝需要的是称职的身体照料、爱和敏感的情怀关怀。是“谁”照料，没那么重要，重要的是“如何”做。在宝宝最早的几周和几个月内，当他生命中的认数限定为几个特殊、熟悉的面孔时，他的成长是最好的。照顾他的人不断变化对婴儿不是最好的。宝宝的关系需要爱且是和数量有限的人。爱开辟了广泛的人际关系。可能最简单的描述一个与婴儿互为一体的爱的关系，包括大量的拥抱和触摸；大量的眼神接触、凝视和微笑；平静爱你过、深情喂养时间，总是在一个充满爱心的成年人的臂弯；仔细的观察，这使得照顾者了解宝宝的独特气质；最后，每个成年人都有意愿妥协，朝着创造关爱、适当的时间表和日常生活，与婴儿的其他重要成人达成共识。我们知道，婴儿可以，或接触一些重要的关系，不只是一个。

护理的连续性是非常重要的。互相交流宝宝在日常护理方面的需求。婴儿需要依靠同样的生活习惯、笑脸、安慰的话、固定的毛毯，学会信任自己和他人。我们不能，也不会想为宝宝安排一个完美的世界，但每天每夜如何度过的一致性至关重要，可以帮助他们与他们生活中重要的人建立信任和依附。最终，就是这样形成自信和能干的婴儿和年幼的孩子。

支持家庭

家长和照顾者之间的关系的情感基调会影响婴儿；反过来，照顾者灌输给父母的信心，会影响父母和婴儿之间的关系。

经验丰富的亲子关系:新父母需要一段时间去感受亲子关系。父母会管理情绪，会组成父母和孩子的依附关系，反之，这些情绪的形成依附培养了新任家长和孩子的信心和能力。

母亲的责备和婴幼儿照料者：1980年，莉莉安  卡茨概述父母和照料者的方法，应该与他们的方法不同。

提供情感支持：如果父母觉得不称职或害怕或焦虑，这种情绪会传达给孩子。显然，照顾者工作的主要部分是帮助父母培养对他们自己本能、决策以及对他们宝宝了解程度的信心。

第九章：分离焦虑和陌生焦虑

所有的婴儿和照顾他们的人之间都会产生特别的依附情感，一些婴儿在产生了这种依附关系后比会其他孩子更好安全感。

新生儿在6-14个月的时候才会产生辨识父母或生活中对他很重要的人。这一时期，他会同时经历分离焦虑和陌生焦虑。分离焦虑是指婴儿的主要照看者不在他的旁边时，婴儿产生的沮丧情绪。陌生焦虑是指当陌生人接近婴儿时，婴儿产生的恐惧不安的情绪。我们通常把这种反应，至少是其中一部分，与瑞士心理学家皮亚杰描述的物体永恒性联系到一起。皮亚杰把物体永恒性定义为，即使把东西从婴儿面前拿走，使他看不到，婴幼儿也知道这个东西仍然存在，而不是凭空消失了（1976）婴幼儿会在某一时刻意识到他的父母或者他的第一看护人来了又走了，当他们不再的时候不是消失了，而是去别的地方了。在这之后，婴儿发现有时候哭泣可以使他们依赖的人回来。这些行为反应了孩子的依附性。

分离焦虑是指宝宝对照顾者的离开或缺失产生的负面反应。陌生焦虑是指陌生人的到来或存在产生的负面反应。婴儿对分离和陌生人的反应就像宝宝的性格一样多种多样。宝宝的气质类型往往会影响到宝宝的反应程度。家长对孩子的这些反应也各不相同，第一次带孩子去托儿所时会体验到痛苦和迷失的感觉（1998）因为父母通常对自己爱宝宝的程度之深是没有准备的，他们经常会惊讶于自己为宝宝的事情居然会极度的伤心，自责，甚至生气。建议父母可以借助多种防御机制来帮助他们度过这一艰辛的过渡阶段，最常见的三种否认、推测、和一意孤行。教师根据《触点》一书中，知道典型的发展阶段正在或者将要发生时，可以把这些信息分享给家长，家长可以和老师一起来支持宝宝：1.在分离焦虑和陌生焦虑发生之前，给家长这方面的简要信息。2，家长配合老师给宝宝形成说再见的习惯。3.为不同的宝宝找到最合适他们的方法帮助他们度过陌生和分离焦虑。4.在婴儿房守则中拟定有关陌生人的条款，会对这一阶段的宝宝有所帮助。

如果父母对宝宝行为上突如其来的变化感到意外、焦虑，他们会变的惶恐不安，而家长这种不安的举动通常会导致孩子不安的举动。我们老师花时间帮助家长在宝宝6个6前就做好准备，家长在这个问题上就不会那么焦虑或沮丧。

说再见：在宝宝情感上无法接受和父母说再见之前，最简单的应对方法，就是家庭预先制定说再见的方案。支持宝宝的流程分为两部分。第一，老师会给家庭成员分配这两部分的工作。不鼓励家长偷偷的离开，并要家长知道这么做会使分离焦虑期变得更艰难。因为这么做宝宝会害怕只要他们一不留神，爸爸妈妈就不在了。第二，老师要和善礼貌的从家长手中接过孩子，在家长离开后，宝宝会因与家庭成员的分离大哭大闹，老师有责任给予他们特别的照顾。

教师要多观察孩子，观察孩子适合什么样的方法容易平静下来。

班级管理规定中可以设立“陌生人免进”政策来支持带班老师的工作。

每个孩子都是不同的，每个家长都是不同的，每一种疾病或行为问题也是因人而异的。——1970本杰明 斯波克第三版《婴儿和儿童保育》

斯波克和布雷泽尔顿向美国家庭传达了“成长发育有差异”这一信息。本章主要讲大多数新生儿父母的四大担忧中的三个：

一、喂养方法：百分之70至百分之90的新生儿母亲采用母乳喂养方式，皮肤与皮肤的接触增强了互爱的关系。在母乳喂养过程中，母亲抱着孩子，互相注视着，加强两个人之间关系的培养和积极的依附。在母乳还未产生前，宝宝可以获得初乳，在真正的喂养开始前给宝宝一个健康的基础。母乳易消化，温度适当，不需要配备，容易传送，现成可取。20世纪50年代哈洛进行了关于猴子的研究，研究团队才记录下成人对孩子的安慰行为是保育的重要组成部分。1978年英国早期教育家佩妮洛普利奇说：“只有你能决定是选择母乳喂养还是奶瓶喂养。这关系到你的身体，这是你的孩子。任何人都无权眼压迫你选择何种方式或谴责你的决定。”

依附理论家们同意在哺乳期间情感发育得以加强。玛格达戈伯提醒我们在哺育过程中仔细观察孩子确定孩子对于搂抱和眼睛接触的偏好。布雷泽尔顿建议在儿童保育中心鼓励母乳喂养并为父母提供支持环境让他们舒适地进行喂养是至关重要的（1992）肯内利和克劳斯跨文化研究中心有意思的一个方面是在一些文化中宝宝在需要的时候被哺育并且在婴儿车里与妈妈有持续的接触，这些婴儿很少出现肠胃不适问题。

支持宝宝：儿童看护中心有三个喂养次数的观点：1.安静的环境促进健康的进食次数。这是一个目光接触，微笑，有爱抚摸和连接的时间。在婴儿环境中的教师团队需要在这个特殊的时间减少干扰，婴儿房里柔和的色彩这样的细节也可以促进整体的平和。再次，玛格达戈伯关于仔细观察婴儿行为表现的建议可以告诉我们多少刺激是过量的，谁喜欢在哺乳过程中交谈还有谁喜欢安静。

2.指定员工作为主要看护者支持婴儿的所有日常事务。在看护中心的宝宝从睡眠中醒来或者在换尿布时间，在喂养时间，应该期待同一个人的笑脸安慰。

3.专注的喂养次数是至关重要的。准备好多次喂养你照顾的婴儿是很重要的。这是你和宝宝在一起的时间，而且不应该被打扰。

支持家庭：儿童保育中心如何在托马斯  贝利  布雷泽尔顿和佩妮洛普  利奇工作的基础上支持家庭喂养常规的选择？以下是三个最后重要的第一步：布置环境 。准备一个母婴室，或者喂奶的摇椅，安排好母亲喂养的时间。第二步：欢迎喂乳的母亲。家长手册应该包含一节关于喂养次数，可以描述一天中每次喂养如何发生。提供舒适喂养空间。第三步，做详细的记录。良好的沟通（口头和书面）应该是每天的一部分。例如宝宝睡得如何，周末是怎样度过的，这些都会影响他的活跃性和饥饿水平。还有孩子是否过敏，要记录孩子的吃食，有怎样的反应。

二、睡眠行为：雷默  拉尔戈报道孩子在生命的第一年正在逐渐建立与父母的依附关系，他们在夜晚是孤独的而且不知道在孤独的时候应该怎么办。我们鼓励老师做孩子睡眠的详细记录，当成人的期望与孩子的自然规律不同步时，成人会有挫败感并失去耐心，当孩子被疲惫的，紧张的看护者或父母抱着的时候，这种紧张情绪会传染给孩子，此时，强调每个孩子都是不同的，这一点很重要。正如喂养以及宝宝们其他的关键生活构成部分一样，许多类型都可取。严格的期望只能让成人沮丧，让孩子发育过程变得更复杂。

依附理论和睡眠：教师仔细衡量所有的理论然后根据孩子的具体情况和自己工作场所，家庭的具体条件采取相应的策略和做法。肯内利和克劳斯呼吁公众注意美国家庭和世界其他国家的家庭关于睡觉方式的文化差异。他们希望提高对于孩子在夜间需要安抚以及只要父母在孩子身边就能给孩子安慰的意识。玛格达  戈伯主张学习如何入睡事实上是宝宝自己的责任，她认为在宝宝醒着的时候把他放在床上是最好的做法，因为这样可以让宝宝知道常规的睡眠时间。主张一些孩子似乎确实需要哭着入睡。她支持给宝宝设定随意但可以预测的时间安排让他们能够平静地接受入睡是他们每日常规之一（1998）作为教师要和父母合作并且经过敏感观察每个宝宝后才能制定。评估婴儿睡眠需要的时候，需要考虑以下事情：1.婴儿和学步儿童的睡眠需求差异很大。同时，许多供家长阅读的书主张儿童每晚需要定量小时的睡眠。2.许多儿童每天夜里都不睡觉直到三岁的时候。3.睡眠剥夺对儿童和成人都具有明显的经历消耗的作用。不睡觉的孩子家长和看护者遭受着精力消耗和并且越来越不相信自己是又能力的看护者。4.在很多国家父母与孩子一起睡很常见的方式。5.当与重要成人建立早期依附的时候，宝宝可以理解地在晚上拒绝分离。6.做睡眠记录可以帮助家长和看护者更好地理解宝宝的真实睡眠需要。

支持孩子：托马斯  贝利  布雷泽尔顿给我们提供了很棒的建议：观察！观察！观察！睡眠方式通常跟性情相关。与家长交谈，尽可能多地发掘孩子在家里的习惯。观察宝宝在接近睡眠次数的时候哪些东西让她感到舒适的征兆。玛格达 戈伯提示我们其他的所有日常活动都会影响宝宝在睡眠时间的状态。戈伯强调新鲜空气和活动，有规律的生活的必要性。她认为大人必须慢下来为孩子提供安静的环境。当这些事情都到位时，戈伯认为孩子会培养出自然地睡眠习惯。婴幼儿看护中心支持宝宝睡眠常规的做法应该包括以下内容：

1.安静的睡眠环境。宝宝在何时何处入睡有很多文化差异。玛格达  戈伯提醒我们在宝宝即将睡觉的时候对着宝宝说话应该是从第一天开始成为睡眠常规的一部分。

2.有可能的时候进行个体化。布雷泽尔顿（1969）年第一个向我们阐述睡眠需求有很大的个体差异即使是在新生儿之间。在保育中心制定睡眠常规计划的时候，我们需要仔细观察，作为书面记录，跟父母谈论孩子的睡眠类型。我们期望随和的宝宝很可能建立”容易的“失眠习惯而挑剔的宝宝不会。性情上有挑战的婴儿会在睡眠这方面每天做挣扎，比起容易相处的宝宝，它需要我们特别爱的支持。对于这些孩子，我需要有创意的做法。襁褓法（把孩子紧紧地包在柔软的毯子里避免惊吓）通常是一种好办法。柔和的音乐对大多数人来说通常有平静作用。在接近睡眠时，要确保慢慢降低活动量。最后，记住每人能够强迫其他的任何人入睡。建立一个安静的环境，建立有规律的常规活动，在可能的时候进行个体化然后正如玛格达对我们的提示，这事实上是要取决于孩子。

3.使用有规律的作息常规。做一个指示牌你，把它挂起来，当孩子在睡觉的时候，提醒外人进入时会保持安静。给孩子建立一个睡眠常规，阅读一本孩子喜欢的书，通常每天都是同一本，作为睡眠时间的信号是有帮助的。在休息时间播放同样的睡眠音乐能够令人舒缓。尽量地把你的日程做到可预测，这对大一点的孩子是有帮助的。无论如何，新生儿总是遵循他们自己的日程。做每日计划，不要把令人兴奋的户外时间或活动正好安排在时间时间之前。和孩子谈论正在发生的事情可以帮助他们整合一天的日常活动。降低好动的孩子的速度。观察疲劳信号，轻轻地唱歌，抚摸头和背部，享受安静。

支持父母：几个支持父母的策略：1.提供信息和资源。寻找国家幼儿教育协会的宣传册或其他声誉良好的资源，提供婴儿哭泣，睡觉。喂养，婴儿猝死综合症和家庭咨询方面的信息，把他们放在容易获取的地方（签到表旁），让家长不用询问就可以取得针对某些主题的有用信息。2.专注倾听。与家长交流时，我们只是倾听，不提建议，向父母肯定我们已经听到了他们的担忧也是很重要。等到你确定父母不仅仅需要一副倾听的耳朵时，再给他们提供其他资源。3,提供沟通场所。帮助父母看到双向，进行沟通的重要性是我们作为早期教育者的职责。教师和家长需要互相告知信息共同努力了解小宝宝需要什么以及什么是最适合宝宝的。我们想确保父母了解喂食次数，睡眠日程，排便规律，长时间哭泣期，和孩子生活中的其他日常事务。安妮  斯通豪斯建议我们分享孩子朝向发育里程碑的运动，但是停止说”她今天翻身了。“这样可以让家长成为那个告知我们这个大新闻的人。记住分享孩子一天中的小故事的价值是及其重要的。给上班的父母一本精心制作的孩子在保育中心的一天的精彩照片。

三、搂抱。搂抱是给婴儿爱和安全感的主要方式。对主要看护者的亲近正是婴儿开始培养信任和开始知道她被照顾和关心。爱丽丝  霍尼格说：”爱抚是一个秘密的要素，它神奇地帮助宝宝和幼儿感到情感上的安全。自由提供爱抚，抚摸孩子的背和腿（2002）“我们的工作是努力弄清楚谁需要什么，何时需要，然后适应这些需求。

依附理论和搂抱：注意”留心“这个词，个体差异和性情需要不同的保育方式。戈伯很快建议真正集中注意力是我们能够为婴儿做的作重要的事情。她强调搂抱对于宝宝是好事但是在一些时候让宝宝自己待着也是好事。宝宝需要拉伸和感觉他们的身体。戈伯警示我们要保持平衡，”对我而言，一个成熟的，进化的人通过尊重被爱的人的差异性来体现爱。”（2003）老师不会压迫自己当孩子哭的时候就立刻把孩子抱起来，反而。老师冷静地带着同情地跟宝宝说话，“是的，你想吃东西了。属于你的时间要到了。现在我在喂杰里米，喂完后，你和我一起共享我们的时间。”触摸和搂抱这样的元素是依附理论的最核心。当我们评估发育和回应发育已经成为微妙的工具。对宝宝的重要性，我们可以基于很多因素做出选择：1宝宝需要搂抱和触摸。2.搂抱帮助宝宝培养信任感。3.有些孩子比其他孩子需要更多的搂抱，能从搂抱中得到更多的安慰。4.一些父母和看护者能够比其他人更加了解婴儿的需要。5.关于是否搂抱的决定需要基于观察，反馈以及情感。6.婴儿需要多少搂抱取决于婴儿自身，你的信仰以及你的科大到性。7.这些决定应该个体化而不是公众关于“应该”给予多少搂抱的普遍原则。

支持孩子：1.宝宝需要且想要被搂抱。埃里克  埃里克森教导我们在婴儿生命的第一年里信任的重要性。紧紧地抱着宝宝帮助她培养信任。拥抱让她知道我们在那里。搂抱可以帮助我们了解宝宝需要什么。自身感觉舒适的人能够成为更好的安慰着。2，观察是关键。当我们深入到由我们照顾的孩子的家庭中，我们可以关注以下重要的三点：1.孩子在一系列的不同环境中能够生存和发展。2.宝宝能够适应父母提供的时间安排和日常常规。3，婴儿教师和儿童保育中心可以成为支持中心，就像以前的大家庭所提供的。

多种多样的环境：我们的工作是尽可能地让我们机构适应家庭。

孩子会适应：当成人理解有许多方法达到相同的目的的时，孩子自然而然地感到安全，会恨着我们的引导。

新型大家庭：我们的目标不是取代家庭，但是通过适当的沟通，灵活和支持，我们可以共同努力帮助现在的孩子感受到他们是在家庭中被养育的。斯波克博士提示我们需要多方考察才能得如何对待孩子的答案。我们需要阅读，思考，观察，反思。我们需要记住没有两个孩子和两种情况是完全相同的。爱丽丝  霍尼克说：“大多数人将父母的爱与简单的搂抱，喂养，依偎联系在一起。更困难的是找到停止和前进的平衡。这是一生的艰难任务，也可能是养育子女最困难的部分。”（2002）

                任务12-1兴趣促进学习

第三个原则是兴趣促进学习。兴趣甚至可以提高学习和才能领域。学龄前儿童的认知组织似乎是围绕着他们的兴趣而建立起来的。我们建立我们的世界是基于我们所关注的东西，所以如果孩子的兴趣是他们注意力的驱使因素，所以我们可以通过让孩子从他们感兴趣的东西开始学习来帮助他们学得更多。回忆记忆、识别记忆的实验中，发现孩子最有可能记住他们最感兴趣的玩具。我们有有首因效应和近因效应，即我们记住列表的开头和结尾是最好的，然而孩子们最能记住中间位置的玩具。所以所有的记忆力、注意力等都是我们感兴趣的东西引导的。蒙特梭利说，教育的作用是使孩子对一项他将尽其所能从事的外部活动产生浓厚的兴趣。蒙特梭利是如何使自己与兴趣如此一致的呢？首先，孩子们被允许追求自己的个人兴趣。允许活动被移动。课程从五个故事散发出去。吸引孩子的另一个方式是通过相互联系。例如，孩子在小学看见过的东西，在初中看见时，他们会深入学习，着增加了孩子们的兴趣。老师发现孩子感兴趣的事情后，就会在下一次的活动时，用孩子喜欢的形式呈现出来。蒙特梭利说，教育就是正确运用想象力和唤醒兴趣，以及激发兴趣的种子方面已经表现出来的。

环境与思维秩序

环境中的秩序会导致孩子头脑中的秩序，这方面的一些研究涉及儿童教室的物理布置，研究人员将带着一种叫家庭清单的仪器进入儿童之家，他们搜罗来孩子家里的许多不同方面，其中一些与环境的有序程度有关，孩子们的玩具有固定的摆放位置，例如：他们发现家里比较整洁的孩子，在各种认知测试中表现更好，从婴儿期一直到现在，即使你控制了父母的教育水平，收入水平和其他你所期望的东西可能与整洁的家庭有关，我们也知道，在没有太多的噪音的环境中长大的孩子，所以我认为这是一个听起来更有序的环境，也比那些听不太有组织或吵闹的环境中的孩子做的更好。因此，在主要机场的飞行路线中长大的孩子有语言障碍，进行消音装置后，孩子们的语言有所提高。

固定的时间地点事物，对孩子的秩序养成很重要，蒙特梭利教育的材料就是这样。蒙特梭利说学校的教学工作是组织孩子工作，这是一项非常精准的工作。工作的组织导致精神秩序的建立，所以很多材料甚至是关于把东西放回原来的顺序，为孩子发展的顺序，一些心理学研究表明，基于证据的教育，如果我们有它会涉及到基于兴趣和选择的运动，会避免外在的奖励和评价会涉及到同伴的互动，有意义的语境包括温暖，爱那些组织孩子经历的成年人，并将发生在一个有组织的课程和环境中，所有蒙台梭利早期的见解都被纳入了她的教育体系。

积极的成人互动

他们与成年人互动的特殊形式，我们知道这对孩子比其他人更积极，一些研究来自于依恋文献：有三种不同类型的依附有安全依附，其中有两种不安全依附，一种是抗拒一种是逃避，他们发现孩子对父母有一种安全的依恋，这意味着，如果孩子有压力，父母回来了，孩子会去找父母，好不含糊的寻求安慰，当孩子12-18个月大的时候，如果他们的父母处于压力环境下，他们也会做出同样的反应，那么他们就更有可能拥有积极的同样关系，当他们上小学时，他们显示出更多的任务持久性，各方面都会比较好，反之，抗拒型如果孩子寻求帮助被拒绝，所以他们就会对寻求帮助感到矛盾，还有回避型依恋的孩子好像在说，我不需要你，你现在离我远一点，我很好。他们的父母似乎过分的鼓励他们独立。

蒙特梭利说：一个老师必须永远在那里接受爱和信心的考验，孩子需要物质的手段指导和不可或缺的理解，提供这些必需品的是成年人

有一项研究表明：通过观察发现父母有有权威型、独裁型、宽容型和忽视型的风格，其他人将其与温度和控制两个维度联系起来，高低温暖和高低控制

Baumring1989写到：任何发展阶段的最佳亲子关系，都可以通过父母对孩子不成熟的认知，通过提供：结构、控制、约束或需求，来表现和父母对孩子自信的认知之间的平衡来认识，称职的父母通过提供刺激、温暖和对个性的尊重（反应能力）来表现。

蒙特梭利写到：年轻人必须有足够的自由，让他们主动行动，但是为了使个人行为同时是自由和有用的，它必须在一定的范围内加以限制，以提供必要的指导。

有准备的环境

蒙台梭利为婴幼儿准备的环境被设计得尽可能像家一样，并让幼儿参与一系列的日常活动，如果婴儿每天与同样的人互动，他们会感到安全，并有机会建立持久的关系和社会联系，他们可以依赖。一个有序的物理环境是有序思维的基础。如果婴儿每天都在同一个地方找到东西，他们就会学会识别这些东西和他们所属的地方，如果婴儿每天与同样的人互动，他们会感到安全，并有机会建立持久的关系和社会联系，他们可以依赖。

一个有序的物理环境是有序思维的基础。如果婴儿每天都在同一个地方找到东西，他们就会学会识别这些东西和它们所属的地方，在这样的环境中，孩子们对自己的认知和记忆能力有了信心，对自己的智力有了信心，同样，活动的一致性有助于儿童的安全和智力自信。对婴儿来说，坚持每天的日常活动有助于理解时间的流逝，如果婴儿每天在相同的时间，相同的地点重复同样的动作，他们就有反复的机会去认识熟悉事物和事件，如果婴儿每天都以同样的顺序参加同样的活动，他们的安全感 秩序感和时间就会得到进一步的巩固，这是两种类型的蒙特梭利为三岁以下的婴幼儿准备的环境。

nodo婴儿社区

nido是一个意为巢的意大利语单词，对于2-3个月至独立行走的婴儿来说，这是一个温馨的家一样的环境，婴儿社区是为学步儿童准备的教育环境，从他们独立行走到大约三岁，婴儿社区是一个育人的环境，在这里，非常年幼的儿童体验他们与其他儿童的第一次有组织的接触，环境的重点是提供儿童活动，以支持发展自愿，控制运动 口语和独立的日常生活，nido和婴儿社区可以准备好，例如 在会期或长时间的日托，当父母陪孩子去nido时，这个团体通常被称为“亲子团体”，当家长陪同孩子到幼儿社区时，这个团体通常被称为：亲子学步小组“他们是陪同父母在学习如何与他们的孩子互动的基础上，还帮助学习这些行为模型的工作人员，三岁以下儿童在蒙台梭利环境中的活动与现实生活相关，它们为儿童提供机会，让他们发展自主的y欧控制的行动，日常生活中独立性和口语能力，它们还包括以下具体领域：睡眠-一个隔离的 安静的空间 孩子们需要时可以进入，它应该是容易被教育者看护和监管的。吃饭-一个配备了矮桌子和椅子的地方，鼓励孩子们一有时间就自己吃饭。身体护理-靠近水源洗澡和更衣区，在nido环境中，为移动提供了特定的区域，通常情况下，售货亭和扶手杆周围会铺上薄薄的床垫或其他柔软的地面覆盖物，供婴儿将自己拉起，在空间允许的地方，可以有一个楼梯供孩子联系移动到更高和更低的楼层，蒙特梭利为婴幼儿准备的环境被设计得尽可能像家一样，并让幼儿参与日常活动，无论孩子参与的是日托 专业课程还是亲子小组，环境都应该提供持续的照顾，有序的物理环境以及活动和期望的一致性。

从长远来看，外部奖励确实会干扰孩子学习的动机，因此应该被避免 。  

案例：第一组孩子为奖励而画画 ，与另外两组相比，a组的孩子明显缺乏创造力。 而且对马克笔的兴趣也减少了。

所以研究发现，当人们期待对他们已经有动力去做的事情回报时，一旦随后撤回奖励，将会对那个活动失去兴趣。

外部奖励对学习时有问题的，是使用洞察力问题的研究。蒙特梭利看到了这些问题，她说，奖励和惩罚是对非自然或强迫努力的激励，这可能会使Iger嗯偏离他们真正的天职

孩子们对做这些活动很感兴趣，这就是他们为什么要做这些活动。 但是在传统学校在外在奖励步仅仅是为了激励孩子，也作为一种评价手段，在蒙氏教室，教师需要观察孩子，评估他们是否在学习他们应该学习的东西。观察孩子，观察他们在做事，他们可以做到他们做的有多好，是否正确使用材料

教师会将孩子操作的状态记录下来，如果有错误会让大一点的孩子去给她纠正，效果更好，这也是一个值得研究的方向。

孩子也会进行自我评估

婴儿实验室

一系列实验揭示了生命最初两年发生的难以置信的变化

探索建立关系的方法，并学习一些终生受益的社交技巧，捕捉最开始形成的社会纽带。

实验：刚出生的孩子，戴上大脑扫描仪，给他看两种图像，一种是机械玩具（几乎没什么变化，没什么反应），   一种是人脸，看到人脸时，有大量氧气涌入大脑，橙色线上升了很多，看玩时就没有这么大的反应。大脑的这个区域叫颞上后区，也就是我们对外界事物作出反应的区域。这个关系网能使我们与外界进行沟通。与其他人进行交流，訑是这个地方使我们能够处理复杂事物。

刚出生时首先会对人脸产生较大的反应。

5个月左右的孩子还没有形成自我意识

共情感与生俱来就有，共情感对于以便发展各种关系特别重要。

孩子需要被关注。婴儿需要获得外界的关注，在互动中，他们扮演的是一个多么积极的角色。我们早期建立的联系不仅是为了乐趣，不是未来融入世界的基础。能够作为日后生活中建立其它重要关系的基础。

尽管无互动的2分钟不会造成什么 影响，但长期缺乏社会联系会造成不好的结果。

选择木偶的实验

所有的婴儿都选择了好的木偶，这么小的婴儿不只是只会选择颜色和形状，他会区分好坏。复杂的社会技巧起初是一种感觉，也许是以某种情感作出基础驱动启发的，看到某人得到帮助，我们会感到高兴，当我们帮助别人时风们也感到开心，从7个月开始，我们可以及感觉到和好人在一起我们会更开心，这是学会信任他人的起点，也是健康社会的基础。

实验：声音对身体的影响

成人对听到婴儿哭声作出反映的速度 比其它声音要快很多。

躲猫猫的游戏是获得最多的笑声，有70%的笑了，而且 笑的程度还远远高于其它游戏。为什么？因为躲猫猫与社会联系有关，这是一种婴儿与父母之间的联系，对婴儿来说他们获得奖励和喜悦。研究还指出：婴儿对特定的人会笑得更多，年龄更大的哥哥姐 姐很容易就能把婴儿逗笑，还有一个出乎意料的是人类最好的朋友，婴儿与狗 狗的互动能产生非常多乐趣。

交谈是成人社交很重要的方面，但婴儿却需要付出巨大的努力，这对于他们未来的发展至关重要。

我们倾向性认为使用语言是学习说话的第一步。婴儿学习说话前还有重要的一步，婴儿何时开始理解对话的规律。

实验：回应小黄鸭

孩子一来来回的对话方式，对话不仅有语言，还有面部表情、动作。婴儿 掌握语言的基本规律之一，即便是12个月这么小的孩子他们 都理解了对话是如何进行的，比他人们用语言表达出来 的更多，我们在进行对话，我们并不是想打断对方。

等他们能说话后他们 会不断地说。婴儿 得到更多练习对话的机会，就会说得更好，他们会观察身边 的人，观察这种行为的规律，以及对话的节奏等。

特别是对于发育时期的儿童来说，他们 确实能解读出来 并且渴望与他人对话，他们会用尽各种办法试图说话，这是因为这些早期的学语言之间的互动对于大脑的发育至关重要，这些活动为幼儿将来进行真正的对话而铺路。研究表明2岁前未来与人交流的基础能力已经就位了，但真正与身边的人建立起双向联系之前，我们要先发展出自我意识，自 我意识是何时出现的？科学家认为当婴儿能从镜子里认出自己时，自我意识就有了。

实验：16--24个月的婴儿（脸上擦上一块红）

16个月的阿来那还没有

19月的孩子已经显现出具有自我意识的迹象。但还不太确定

21个月的佩西已经有了

24 个月一看就明白了，甚至还有点自觉

在这些孩子身上，我们发现婴儿的大脑发育得非常快，几周内情况发生了巨大的变化。

自我意识比喻成一个洋葱，自出生以后，与其他人和外界交流的自我意识非常小，然后以核心层为基础，自我意识一层层长出来 ，最终形成了我们的个性、思想以及对自己的集训。

意识到自己，是独自一人面对广阔世界，然后还要做好自己，试着接受自己。

实验：测试婴儿能够理解他人想法的年纪

一碗西兰花和一碗薯片

14、15个月递给她自己喜欢吃的薯片，他还没意识到我装作喜欢的是什么。所以这个年龄段的孩子还不知道自己和他人的想法有什么不同。

18个的孩子会如何表现呢？

她知道她的想法，把她喜欢吃的西兰花递给她，这个年纪已经习得这种行为了，她现在正准备理解一个全新的世界，不同的人，思想也会不一样。

研究表明，24个月的孩子已经习得这种本领，这同时也是他们未来发展各种关系的基础。

共情感：首先，共情感与他人的情绪有关

现在的研究表明在年轻人中，共情感可能正在降低，了解婴儿发展孽情感的方式，能扭转这种趋势吗？

实验：婴儿是否会对别人的痛苦有反应，以及他们是否会伸出援手

传统观念认为2岁前他们不会有任何回应

17个月：宝宝哭，她立刻转身，表情也有。她不知道怎么做.。情绪上有反应，不知道该怎么做

18个月：向妈妈寻求帮助

所有人都表现出他们能感知到痛苦，部分婴儿想伸出援手，请妈妈帮忙

21个月的里奥，想到了安慰宝宝的办法，给他喂奶。

共情感是与俱来的，但对它作出反应则需要在社会中学习，是父母或接触到的其他人为我们塑造的。成长的过程不一样，反应也会不一样。婴儿就像海绵，看到什么就学什么。共情感 对于婴儿未来发展各种关系时非常重要，所以父母以及监护人要特别注意教育的方式，让他们以最好的方式成长，让他们日后能有强烈的共情感。

实验让我们对融入社会的方式 有更深的理解，以及在发展建立关系的能力方面，2岁前这段时间的重要性

走向独立阶段的高潮和低谷

出生的最初几个月，他们完全依赖大人，他们无法选择去哪里，和谁一起玩，他们没有自由。然而一旦他们会爬行，这一切都会改变。爬行让孩子第一次尝到了真正独立的滋味，随之而来的是危险

实验一：孩子能否意识到迫在眉睫的危险，他们 会停滞不前还是继续前进？

悬崖实验

1、刚会爬行的孩子：意识不到危险，他们对深度还没有建立视觉感知，这是与记忆以及注意力有关的高阶认识能力，还不会产生恐惧感，无法明白这是一件危险的事情。

2、已经爬了两周或更长时间的婴儿：不愿爬过去，意识到这是危险的旅程。这个实验显示几周的爬行对婴儿了解周围世界的巨大影响。他们了解了深度和距离这几个复杂的概念，两到四周的爬行就做到了，这些关键技能意味着婴儿可以开始自行探索世界了。标志着他们走向独立旅程的开始 。爬行是一段隐秘的旅程，它至关重要，它使人们有机会更好地理解和预测他们周围环境中的风险、挑战和机遇。我们必须让婴儿在合理范围内探索世界。爬行是孩子成长必须经历的里程碑，它还对我们的大脑产生巨大的影响，并为我们驾驭世界的能力奠定了基础，。

记忆的实验

六个月左右的孩子，给他一个漂亮的球，玩一会儿，拿布盖上，他无所谓。再大一点11 个月的孩子，会把布掀开找到球。

在约8个月大时，我们经历了与记忆相关的大脑区域，也就是前额皮层的生长突增，它改变了我们看待世界的方式，它还可以触发一种新的强大的情绪，称为分离焦虑。

得不满足会发脾气，开始对自己的想法坚定不移，然而当她无法达成心愿时，她还无法控制自己的失落感，发脾气身体会发生怎样的变化？心率上升 ，释放的皮质醇越多，导致压力更大，心率再次上升，进入一个恶性循环，他们无法自己摆脱这个状态，所以他们需要有人帮助他们

他想做的和他的实际能力无法匹配，做不到就必脾气

实验：幼儿发脾气，指导家长使用一些不同的策略，看看哪种方法最有效

18个月  心率120到180，妈妈抚慰也没用，分散注意力是让发脾气的幼儿平静下来的最有效策略，

22个月的孩子，拿不到巧克力，在到达临界发脾气的点前，她展示了自己能在通向独立的道路上走得多远，会拥抱妈妈，从妈妈那里得到一点安慰，她的行为表明，她学会了通过分散自己注意力来管理自己情绪的方法，她让自己平静下来，她做得非常好，她实际上是对自己做了干预。孩子正在练习调节情绪和抚慰自己的能力。随着年龄的增长，家长不再抚慰他们 ，于是孩子学会了自己调节情绪。

从爬行到独立行走看到的有什么不同？

看到的更多，完全不同的视角，走路给了他真实的独立感，这是他爬行时无法拥有的，走路可以把东西带到不同的地方，能抬起头四处张望，让社交活动得以发生。步行改变了孩子与世界互动的方式，他们可以控制自己去哪里以及做什么。

婴儿从爬行到行走，标志着他们身体独立的巨大飞跃。独立的另一大重要表现是说话，孩子要先学会处理语音。

实验：与婴儿交流的最佳方式

婴儿更愿意倾听父母语，父母语是一种提高音调，拖长词语发音、节奏清晰的说话方式，孩子更喜欢听，当听到正常发音时她却很快就失去了兴趣。那么他们大脑里发生了什么？科学家分析数据时发现了一些不同寻常的东西，婴儿大脑中的电子 信号基本上随着那些大的节奏模式跳动的，这种模拟显示出了大脑同步的情况，这对婴儿的大脑发育很重要，因为父母语增大了词语的节奏，所以大脑才会有如此的反应，当你使用父母语对婴儿说话时，你为大脑提供了最佳输入，基本上来说，你增强了大脑需要锁定的那种声学界标，以便继续处理语音的其余部分，这是大脑最为复杂的功能。

父母语能让婴儿积极地学习语言，这是一个实质上的突破。

当学习新语言时，成人要花费很大的心力，孩子却没有压力

实验：更善于识别不同语言语音的是成年人还是婴儿？结果是婴儿。

婴儿刚出生就有一切不同语音区别的能力，他们能辨别出世界上所有不同的语音，6或8个月之前的婴儿们都可以听出这些差异。

10或12个月的孩子呢？没有一岁末开始失去这种能力

看来这种能力只能持续一段很短的时间，这是为什么呢？这叫做知觉窄化，他们只关注那些对他们母语很重要的语音，这告诉我们大脑学会了专注于与特定语言相关的内容，忽略了不重要的东西，

事实是许多链接正在得到加强，它们正在逐渐被激活，一些不重要的，与该语言无关的正在逐渐停用，它只需要对他有用的东西，这种大脑专业化就是我们能够流利使用，在很小时接触的语言的原因，它解释了为什么成人学习语言比婴儿更难。

婴儿如何能够为自己处理和记忆信息，这项技能在所有类型的学习中，都起着关键作用。科学家认为我们至少要到3岁时。还有一些科学家说是6或7岁才能发展出灵活的思维。

实验：2岁的孩子，她认识了两只一模一样的兔子，对其中一只露西加深印象后，孩子到别的地方玩，工作人员把露西弄湿，告诉孩子露西弄湿了，再带孩子去看，看孩子能否认出，能否接受。孩子选择干的那只，坚持原来的形象。她还不能把口头信息和她对露西的心智图像联系起来。19个月的孩子也有这种能力。实验表明，孩子世界有很多东西，他们与世界的接触是如此丰富，他们从这么小的时候就开始推理了，我们在这种复杂的独立思考中所产生的表现会影响我们的余生，在脑海里保存图像并操纵图像的能力，确实是儿童情绪以及智力发展的基石之一，因此通过多种方式，支持他们 的进一步学习，量项非常重要的技能。对于婴儿和父母来说，独立之旅是一个坎坷的过程，婴儿往往在享受新发现的自由，和不得秒在更广阔的世界 中，学习关于现实与生活限制的艰苦教训之间挣扎。很明显这是一个关键的发展时期。也是我们学习生活中最重要技能的时候。

两岁时，幼儿变得更加适应单独行动，一个巨大的变化正在发生，孩子进入托儿所，这是他第一次感受到真正的独立，他的父母不再为他做任何事情，在，而且至关重要的是，他必须学会与他人合作，合作是帮助我们走向世界的关键。

最后一个实验：婴儿获得独立时所需要的基本技能：沟通、协调和合作。

我们设置了一些棘手的谜题，让一群两岁左右的幼儿参加测试，为了让狗摇起尾巴，这些幼儿必须在完全相同的时间，拉动杠杆，而且他们必须合作找回一些玩具，我得承认在观察这个小组时，我觉得他们会合作才怪呢，他们各玩各的，他们并没有在一起玩耍。这项实验指出：合作实际上是很困难的，你要将许多不同的方面聚集在一起，并且认识到共同目标这个新概念。第一个简单的拉动杠杆有三组幼儿完成，相对复杂的有两对完成。可以看到的是对于小孩子们来说绝非易事，实验显示：在幼儿两岁时，他们就能够成功地相互沟通，并协调他们的行动，以达到共同的目标，令人感到惊讶的是两岁的孩子就能够做出彼此互相响应的事情，观察其他人正在做事情，将他们的动作考虑在内，查看你是否处于正确的位置，我们所看到的是，我们在童年发展中真实合作丰硕的最早证据，孩子们能够共同努力实现目标，获是双方都无法独自获得的利益，令人惊讶的是这些行为这么早就出现了，有多少是他们学来看，又有多少是生来就具备的呢？这些婴儿在这么小的时候，就有积极性和认识，能够懂得合作行动、联合行动，这表明从某种意义上来说，这对他们是自然而然的。这些婴儿的合作真上不可思议。独立并非是独自行动，当婴儿体验到学习走路、说话以及思考的惊险刺激时，他们也在学习与他人合作。这是他们能够在世界上占据一席之地的关键技能。

从我们第一次呼吸到我们迈出第一步以及更多，我们取得了一些惊人的发现。人生最初的两年也许是我们所经历的最重要的一段时期，因为在

婴儿保育实践

喂养方法

母乳是新生儿最好的选择，婴儿不会对母乳过敏，母乳帮助新生儿防御疾病防止腹泻。同时皮肤与皮肤的接触增强了互爱的关系，可以享受这个特殊的时刻，在喂养过程中，母亲抱着孩子，互相注视着，加强了两个人之间关系的培养和积极的依附。

初乳中富含矿物质和重要抗体，可以在真正的喂养开始前些人宝宝一个健康的基础，母乳易于消化，温度适当，不需要配备，容易传送，现成可取。

1、在喂奶时，婴儿需要被抱起和依偎

2、母乳为新生儿提供了特殊的健康因素

3、奶粉可以成为一备战非常健康的和可接受的母乳替代品

4、当父母选择最适合他们和家庭的喂养方法时，婴儿会从中受益。

5、由于目光接触和搂抱与物质滋养同样重要，在喂奶时婴儿永远需要被抱起。

6、在婴儿保育中的婴儿 受益于主要看护。

7、不确定选择的父母应该从母乳喂养开始，因为这样母亲和婴儿可以很容易转换到奶瓶喂养但是从奶瓶喂养转换到母乳喂养就不容易了。

支持宝宝

安静的环境促进健康的进食次数。

避免匆忙和喧嚣。安静的音乐或者纯粹的安静可以支持积极的婴儿喂养次数。这是一个目光接触，微笑，有爱抚摸和连结的时间。

教师团队在这个特殊时期要减少干扰，讨论如何互相支持。婴儿柔和的色彩可以促进整体的平和。

指定员工作为主要看护者支持婴儿的所有日常事务

婴儿不被暴露在一个持续变化的人员群体中是很重要的。在婴儿看护中心的宝形容词从睡觉到醒来时，在换尿布时间在喂养时，应该期待同一个人的笑脸安慰。

当代依附理论让我们确信婴儿可以发展几个强烈依附（例如：依附于祖母、父亲、阿姨、教师、母亲）

专注的喂食次数是至关重要的

这是你和宝宝在一起的时间，不应该被打扰。你休息了吗？你去厕所了吗？灯光调暗了吗？音乐调低了或关掉了吗？你准备好所有的东西了吗/奶粉和抽出来的母乳温度适宜吗？你准备好宝宝在喝奶时喜欢触摸的毯子了吗？

支持家庭

重要的的三步：

1、布置环境（家长友好型环境、为哺乳的母亲提供良好的空间）

2、欢迎母乳喂养的母亲（家长手册应该包含一节关于喂养次数，避免家庭主观臆测，你可以描述一天中每次喂养如何发生，你可以问父母关于他们以及他们的孩子对喂养次数的偏好，你可以让父母确信母乳喂养是受欢迎的并且你渴望在看护中心把持他们）

3、做详细记录

家长和教师良好的沟通（口头和书面）应该是每天的一部分。宝宝睡得如何以及他的周末是怎样度过的，这些会影响他的活跃性和饥饿水平。如果担心过敏，可能需要记录什么时间吃了什么，有怎样的反应。

4、睡眠行为

没有统一的答案，这些答案决定于具体情况，孩子和家庭。

需要了解孩子的睡眠类型。这是婴儿看护者的一个重要策略，老师做详细的记录，会很快的意识到他们的期望对于这些特殊的孩子是不合适的，当成人的期望与孩子的自然规律不同步时成人会有挫败感并失去耐心，当孩子被疲累的，紧张的看护者或父母抱着的时候，这种紧张情绪会传给孩子。此时强调每个孩子是不一样的，这一点很很重要 。

婴儿看护中以支持宝宝睡眠常规的做法：

1、安静的睡眠环境

2、在可能的时候，仔细关注个体差异

3、有规律地安置宝宝休息

搂抱

宝宝需要且想要搂抱

自身感到舒适的成人能够更好地让宝宝感到舒适

我们可以通过仔细观察最大程度地了解孩子对搂抱有多大的需求。

分离焦虑思路图

分离焦虑是　：指当婴儿的主要照看埏不在他身边时，婴儿产生的沮丧的情绪。

６－１４个月：分离焦虑产生

这一阶段，当面临与父母或熟悉的看护人分离时婴儿表现得格外粘人＼爱哭都是正常的行为。这些行为反映了孩子的依附性。

当孩子经历分离焦虑，家长的反应最常见的三种：否认；推测；和一意孤行。这些感受是无意识的。

怎么帮助家长：

需要委婉的告知家长他们的这种情感并帮助他们。让他们大声的表达自己的感受然后一起讨论，这能降低精神紧张。父母和孩子之间的分离焦虑行为才会缓解。

怎么帮助孩子：

1、在分离焦虑发生之前，给到家长这方面的简要信息。

2、家长配合教师给宝宝形成说再见的习惯。

3、为不同的宝宝找到最适合他们的方法帮助他们度过陌生和分离焦虑。

4、在婴儿房守则中拟定有关陌生人的条款，会对这一阶段的宝宝有帮助。

支持孩子的流程：1、保育员不鼓励家长偷偷的离开，并让家长知 道这么做会使分离焦虑更艰难。

2、老师要和善礼貌的从家长手中接过孩子，在家长离开后孩子反应激烈，教师有责任给予他们特别的照顾。

3、不同的孩子，有不同的方式 去哄，有的需要抱抱，有的用其它东西转移注意力，有的需要大哭一场，教师可以根据孩子的反馈找到适合孩子的方式。

4、幼儿园管理方面也要注意一些问题：比如建立一个闲人免进