蒙台梭利教室的环境预备

婴儿和三岁以下幼儿的环境特征：

婴幼儿的环境设计尽可能像家一样，并让孩子参与日常生活中：与同样的照顾者互动获得安全感并建立持久的关系和社会联系，他们可以依赖

有序的环境建立有序思维的基础，在同样的地方找到同样的东西，对自己的认知和记忆、智力能力有信心

一致性的工作有助于孩子的安全和智力自信

一致性的工作流程助于哈子理解时间概念

，同样的时间做同样的事情有机会反复认识、熟悉的事物和事件。

每天同样的顺序参加同啊贵阳的活动建立安全感、秩序感和时间概念得到进一步巩固。

婴儿环境Nido独立行走（2、3-15、18个月）提供儿童活动一直自愿发展、控制运动、口语和独立的日常生活

幼儿环境Infant像家的一个环境，控制动作、口语表达和日常生活的独立性，包括安静、可以需要时进入的睡眠室；适合孩子的餐桌和椅子；身体护理，靠近水源洗澡和更衣区；运动环境，扶手、床垫、柔软防滑的底垫、扶手楼梯

有序的环境和一致性的活动，像家一样

积极的成人互动：

第七个原则孩子与成人互动的特殊形式

三种依附关系：

安全、焦虑、回避型

安全：孩子有压力，主动寻求熟悉的照顾者安慰，情绪经过安抚会很快回归正常

（12-18个月也会如此，以后也会积极主动有更多伙伴，对待任务持久性更长各方面做的更好）

焦虑：有压力会找照顾者寻求安慰，之后几乎又推开照顾者，他们在寻求安慰感到矛盾（接受和拒绝）。

回避型：好像在说我很好，不走开，我不需要。

（父母鼓励孩子追求独立，反对依附在孩子）

关注、敏感的父母更有可能和孩子之间建立安群的依恋关系

DianaBoehmrind观察加利福尼亚百个家庭承认与孩子之间互动的结果：
四种家庭互动风格：权威性、独裁型、纵容型、忽视型

权威性：温暖、爱和支持的背景下，爱的法则，规则都有明确规定，父母的控制力也很强

独裁型：控制欲强，喜欢有权威，大量的规章制度，没有太多温柔。

纵容型：无限满足孩子的需求，一般在孩子的要求下没有太多底线，父母选择纵容

忽视型：疏于照顾孩子，父母本身自控能力差

只有自由人才能自律

赞扬的方式：赞扬我是属于哪类型人对孩子有非常负面的影响

CarolDweck建议我们需要对我们给予的以自尊为导向的赞扬非常小心

有助于学习环境和方式：

一、学习需要在有语境的环境中效果会更好。

二、实践体验，反复练习效果更好

三、具体与抽象的学习的差异，从简到难、具体到抽象、

四、蒙台梭利教室：材料与孩子的数学、历史、语言和其他东西联系起来

融入社会——

环境中秩序的重要性

教室环境的布置：整齐、有序、一致性

蒙台梭利教室：微观：材料位置固定、材料摆放有序；宏观：拥有自由、选择

蒙台梭利教育：组织孩子们的工作，获得精神秩序的建立

教育体系：

1、感兴趣和选择的运动

2、避免外在的奖励和评价会影响的与同伴的互动

3、有爱和有意义的语言环境

4、爱并了解孩子的教师

5、准备好一个有组织、有环境的课程

有效的社会教育

原则：1、社会教育对于孩子非常有效：成绩、和平

2、同伴辅导：不同方面都有所提高

3、社会学习是通过模仿

模仿-与生俱来的学习方式

安迪·梅尔佐夫：42分钟婴儿可以模仿成人面部的表情

5岁以下的儿童他们喜欢相互交流、相互影响、尤其在小学，他们开始对同龄人感兴趣，想要通过上课和互动，甚至不想回家。传纸条、喜欢一起做事情、午餐和休息相互相互交流

蒙台梭利教室：一起做工作

蒙台梭利教室如何完成社会教育：混龄：0、3-3、6-6、9-9、12年龄段划分

三年划分非常重要它坚持了社会学习：观察、学习大年龄孩子从而受到他们的启发

教室的师生比例：有兴趣的材料使得孩子获得专注力并获得自我控制

解决问题的能力

与传统教育相比：更好地帮助我们了解孩子的成长

避免外在的奖励

实验证明：当人们期待对孩子已经有动力去做的事情的回报时，随后一旦撤回奖励会对这一活动失去兴趣

外部奖励对学习

奖励和惩罚是对非自然或强迫努力的激励，这可能会使一个人偏离他们真正的天职

评价是教师工作的一个重要的方面

观察孩子来了解孩子掌握的情况

三步教学法

评价孩子的自我评价，材料的‘错误控制’

为自己的兴趣而学习

最初两年我们为孩子奠基了什么：

一、不同性格、气质类型是否环境有关

很小就可以看是孩子的气质类型表明它来源于遗传

平静、激动、谨慎

父母可以通过孩子的气质特征有相对应的教养方式和环境有助于孩子长大后塑造性格

二、幼儿早期的语言

1.5岁通常会经历语言爆发期，

实验：英国幼儿18个月使用了大约200个单词，6个月后增加一倍多，达到450个单词，几乎每天增加一个新的单词，18-24个月增长非常迅速。孩子的词汇掌握也跟地域文化和环境中经常传达互动的信息有着息息相关的联系。（爸爸、妈妈、佩奇这是孩子首先掌握的词汇；“谢谢”等礼貌词汇在北爱尔兰英格兰东部等；但威尔士和伦敦却较少）语言对塑造孩子的个性非常重要，在婴儿时期听到大量语言，有助与幼儿时期帮助他理解更多的词汇，在学校里表现的更好，婴儿在早期接触更多词汇量是非常重要的。

在户外也是对孩子语言的刺激，可以看到很多在房间里看不到的，且可以对天气温度的交流。

（孩子的语言与社交相关或者来自婴儿生活中重要的照顾者）

三、兴趣的重要性

18个月婴儿开始发展自己的兴趣（从生理到心理更加独立）早期运动的练习会成为以后的奠基

四、幼儿的发育差异

电子产品对于孩子身体发育情况

1、精细运动控制和身体运动

通过走直线、画直线、搭积木测试非技术幼儿和技术幼儿的身体协调、手部精细和控制力，使用电子技术的较小幼儿精细动作会更好，随着时代的进步科技发展的今天，孩子的教养环境也需要与时俱进，适当的电子产品学习也是可以的

电子产品对幼儿的失眠和之一栗产生消极的影响

五、个人的选择和偏好来自哪里

在公正与不公正两个选择，大多数孩子会选择和自己一样肤色、头发颜色的人玩耍。哪怕他们的决策是不公平的

两岁的幼儿可以根据自己对别人评判，选择自己喜欢的人互动，所以表明许多偏好都来自他们早期的发育，他们的选择会受到他们接触的社会信息所影响

早期的经历如何影响我们个人的态度和观点

两岁的孩子在男性和女性的角色进行判断

六、自控能力

不光是智力控制力也是影响个人成功的重要因素之一，自控能力好专注力规则意识、成绩也会较好，

如何培养自控力：控制力部分来自出生时的差异，但练习和所处的环境也能发挥重要的作用，一些孩子会发生出转移注意力的策略，这是他们学习控制自己冲动重要的方式，一定要提供他们探索的空间，以便让他们学会如何控制自己的行为，太多指导和示范并没有太大的帮助，通过自己探索学会如何控制自己的情感和行为。

婴儿在20个月时大脑中和控制冲动相关的部分才会发育成熟

七、性别

婴儿对家庭环境中看法反应孩子在生活中接受到的信息

婴儿对周围环境的有很高的敏感度，所以我们让孩子接触的环紧是非常重要的，婴儿的大脑在生命最初两年如何被塑造

兴趣的重要性

通过测试：孩子明显对感兴趣的话题得分更高。

兴趣能够提升学习和才能领域：兴趣是孩子注意力的驱动因素；兴趣是引导注意力、记忆力基础

蒙台梭利学校教育与兴趣的一致性：

1、允许追求自己的个人兴趣

2、运动（运动的过程比事情更有趣）

3、实验设计材料

4、有趣的课程

课程包括：宇宙课程的起源、地球上生命的起源、人类起源、写作起源、数学起源

二、课程材料相互联系性

三、老师了解班级中每一个孩子并清楚他们的兴趣和在做什么，并指导如何将课程融汇贯通

选择带来的影响

选择：没有选择的机会；提供选择的机会并尊重；

产生的结果：失去互动、学习的能力，被动接受，效果不佳。

                  充满好奇、主动、积极探索、最终找到想要的结果。

原则：尊重每个孩子（学习方式、学习时间、学习时间的长短）；数量的限制；适合孩子的能力、年龄特点有目的性的工作；不伤害自己、他人、环境。

动作的重要性

蒙台梭利教室中8个优化学习和发展的条件：

1、运动和认知是紧密结合的

2、孩子对环境有控制感时，他们的表现最好

3、当我们对所学的东西感兴趣时我们学的很好

4、外部的奖励就像等级和金星，从长远看实际上干扰了学习的动机

5、社交

6、当环境对我们有意义时，我们学得最好

7、某些形式的成人互动对儿童的发展比其他形式更有积极的作用

8、秩序性

写作与阅读

了解蒙台梭利班级材料之间的联系与关系

练习夹的动作也是帮助联系小肌肉控制能力，发展到插座圆柱体的工作这些需要我们来发展手腕的动作学习握笔和拿笔的练习。需要周遭字母的形式学习正确的字母关系；学习结合字母组成单词。

每一个工作都会引导孩子去比较、判断、推理、决定还有错误控制，通过使用这些材料从而真正发展他们的注意力和智力

几何柜认识不同几何图形，孩子开始发展手腕动作-书写

植物柜：接下来会有植物柜与日常生活练习认识叶子的名称、生长环境、生态系统，并可以用橘色小棒沿着叶子边缘画出叶子外面轮廓

金属插页：准备那彩色铅笔开始在里面画出轨迹，在金属镶嵌版中制造一系列的平行线，有10种不同的形状的金属铅版，孩子们可以随意创作。为什么用金属铅版好清理。

砂纸字母：从写作到阅读工作材料，用手指描绘出他的形状，后学习说语音。丛4-5岁开始介绍想让孩子学习如何阅读最好从语音开始，而不是从语法。

可移动字母：从书写过度到阅读的工作材料，这是孩子可以将简单的字母拿出来放在一起组成单词。

在介绍每一个工作材料时都有一个潜在的目标那就是帮助写作和阅读

作者：传统教育两个基础模型：1、工厂批量生产模式化。2、对孩子的认知——一张白纸。

蒙台梭利教育：观察——根据孩子的学习方式设计教育系统。

1886年意大利第一位获得衣饰学位的女性，以班上成绩第一名毕业。

1904年罗马大学教授也是世界著名的女权演讲家；也是一家精神科诊所负责人

在精神科看病时，看到有一些精神方面有问题的孩子，认为他们需要一些引导、刺激，她利用一些小盒子感官材料（这是早期版本蒙台梭利感官材料）孩子发展越来越好，这是她做出了一个事情，进行意大利儿童国家考试并通过测试，轰动了全国。

这是她回到学校在很穷的公寓里建设里他的第一所“儿童之家”

一生50年的时间投身于0-12岁孩子教育中，尤其在幼儿阶段：蒙台梭利进行三岁年龄组分组

3-6、6-9、9-12

环境的设置：摆设、不同质地材料、不同区域；

奖励、引导和鼓励

文雅和礼貌的课程：如何解决社会交往问题和关系，培养孩子的自信心和适应力

重新引导

1、保持观察：观察孩子们任何需要成人干预的情况

2、保持积极：以孩子眼神接触，在同一水平线上，平静的声音

3、客观：尊重孩子的方式。直观描述看的信息，简洁明了

4、描述合适的行为

5、陈述行为：陈述应该做的具体适当的行动，并给孩子做那个行动的机会

6、确认：确认孩子已完成适当的动作和行为，不赞美而是微笑、点头或简单陈述

优雅礼仪课程提供给孩子：学习亲近社会的技能的机会，和他人相处并在环境下保持和谐

奖励和表扬，干煸方向和鼓励

儿童工作在乎过程而不是结果，并有内在的驱动力重复一遍遍的完成一项工作，当孩子处于敏感期时内驱力比任何奖励、表扬更能达到激励作用也更加强烈

可以给孩子鼓励，鼓励是授权，没有条件和评判。

鼓励、表扬和奖励的区别

鼓励我们提出错误只是学习的机会，尊重孩子的能力，努力和正直努力做的事情。

表扬和奖励：教会孩子依靠外部的输入，而不是学习相信自己内心的智慧和标准

有准备的环境：美丽有序适合大小的家具

成人要提供真实的工具让孩子感受接触、教室创造美好的环境和秩序

环境要确保儿童生理和心理的满足，社会情感和认知的需要，及整体发展水平和自平水平；

环境中包含动作、挑战性工作、专注力、自由

动作：运动和精细运动

挑战性工作：承担着创造自我建设的巨大任务，当工作是自由选择和有目的的，他的注意力就会集中，继承父和完善，也就会建立专注和判断能力

专注力：动作、注意力、判断力、自信

自由：给予自由

目的通过给幼儿提供做出判断和体验这些判断的后果所需要的自由来促进独立

蒙台梭利预备环境的目的：通过幼儿提供做出判断和体验，这些判断的后果需要的自由来促进独立。

运动具有挑战性的gong

教师和助教

教室里的成人无需太多婴儿1:4；幼儿1:5；学龄儿童1:11

主教：指导者或小组指导者

助教：教育者或助手

蒙台梭利教师最终负责儿童早期教育和照顾的教育经验

——准备学习环境、让孩子与工作联合起来、允许孩子参加活动、平衡自由和纪律、引导孩子的工作、记录孩子的进步、知道环境中其他成年人的工作

蒙台梭利老师：准备环境、建立支持性关系、观察、将孩子与特定的学习活动练习起来

助教：在教育和照顾项目中劫色非常重要

维护（准备）学习环境、树立榜样、协助孩子做出（适合的）选择、只车、辅佐主教、允许孩子参与进入活动、支持儿童的个人准备（工作）、观察记录

障碍：杂乱——将所有不必要的物体（人、材料、感官刺激）从环境中移除，区域包括外部环境和存储区域。

其他成年人：需要一致性、谦逊、谦卑、承认欣赏个性上的差异、

家具：按照孩子的需求：身理闲则家具和安排家具

孩子们：孩子太少或年龄失衡会导致对成人更大的依赖；年龄均匀分布，这样促进独立和协作解决问题，建立对差异的欣赏

过程&（产出的）结果：参与获得应是发自内心的积极的，而不是要取悦成人才去做的，这样他们呢就错过了从犯错和探索中获得宝贵学习的机会；引导者必须避免食用未卜表扬和奖励，以确保孩子的动机是内在的，目标因建立在对重复和完成一项活动的过程感兴趣的基础上

中断工作：干扰、打搅，36孩子工作周期3小时

混乱：一天的活动、每一部分和环境都看作孩子参与和学习的机会，每天每项活动、环境和阶段都必须做好准备

育儿：zhao gu zhe

成人指导

跟随孩子兴趣和建立他们个人力量，引导学习，相信孩子能力

成人工作分为主动工作、被动工作：主动在创造准备好的环境和展示新教具时所做的工作，引导核心职责安排教室里的教具和物理环境。与孩子一起工作以确保每个人都参与到有目的学习体验中。

被动：成人观察孩子学习的工作，一旦儿童与环境结合成人角色就必须转变重点在于支持，鼓励和提供持续的机会，让孩子长时间地城府和集中注意力

蒙台梭利认为真正的学习只有在成人撤退后才会开始，让孩子以自己的节奏来处理和探索准备好的环境——任何一种没必要的帮助都是障碍

观察的目的：为今后指导工作提供信息

帮助之前首先了解孩子

指导工作循环的三部分

1准备环境—主动工作—2将孩子与环境联系起来——3观察——被动工作

准备环境：准备物理环境，孩子自由探索

环境特征：美观、有序、混龄提供额个人最佳学习体验

美观：自然和引入元素的结合

自然光线的充足、宽敞、没有杂物、是孩子轻松在房间里走动；户外也需要宽敞自然

被引入的要素：家具设计优雅、简约、轻便，孩子可随意移动、摆设、颜色、棉料、装饰、音乐等元素要简单、艺术、体现儿童文化背景的审美价值；优美的环境可以激励和提升儿童，帮助他们注意力集中。

有序：秩序和稳定对儿童的幸福、安全感至关重要。他们需要一致性和可预测性来建立内在的行李秩序，从家具摆放、架子上的材料板房和成人行为都西药一致性

混龄：渴望、向往因早学习和发展的机会，鼓励儿童单人导师的角色

混龄班级为儿童提供学习机会包括：不同角色：有机会体验3种角色：最年幼、中间、最年长，为这三种角色提供适当的行为

责任：激发对他人的关心和责任感的经历

社会凝聚力：在三年的相同环境中获得社会凝聚力和归属感

多元化：在一年多里要接触各种各样的才能、天资和兴趣

同伴教学：还要学习广泛的课成同伴教学的参与

榜样：适当的行为经验及教学和学习的模式，年龄跨越广泛

自我空间：在为广泛的年龄范围准备的环境中工作，这样学生可以看到整个课程的进展，并可以在优势领域独立地进步

稳定性：在三年的会建立统一为老师引导，稳定的天体中成长起来具有丰富的社会凝聚力

经验：在老师上课之前年幼的观察大孩子使用材料和程序，已读材料、程序和知识有了一定了解

Geake在2009年指出当代神经科学研究支持了教育环境中多年龄组混搭年龄群体